合作教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用分析

楊云

摘 ?要：合作教學(xué)法是現(xiàn)代化的課堂教學(xué)過程使用較為廣泛的新型教學(xué)方法之一，有效打破了傳統(tǒng)物理課堂枯燥的氛圍，也是學(xué)生主體地位的主要體現(xiàn)之一。在小組組建初期，由于小組的學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，合作學(xué)習(xí)的過程并不順利，物理教師可以設(shè)計以小組為單位的活動，增強(qiáng)小組學(xué)生的默契，還可以開展競爭性的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價也是必要的，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相評價，讓學(xué)生在過程中互相學(xué)習(xí)，使小組的合作學(xué)習(xí)更加默契，從而有效發(fā)揮合作教學(xué)法對物理教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中物理;合作教學(xué);合作活動;競爭活動;評價活動

學(xué)生一直以來都是在教師的講解下進(jìn)行學(xué)習(xí)，對知識的理解缺乏自己的分析，導(dǎo)致學(xué)生遇到新的題型時毫無辦法。同時，學(xué)生之間少有交流，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中孤軍奮戰(zhàn)，遇到自己解決不了問題只能跳過，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利。針對這種情況，物理教師在現(xiàn)代化的課堂中可以應(yīng)用合作教學(xué)法，組織學(xué)生以小組共同探究的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作化的教學(xué)活動可以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的默契性，還可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競爭性的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效發(fā)揮合作教學(xué)法對物理教學(xué)的積極作用。

一、合作活動，增強(qiáng)小組學(xué)生的默契性

高中階段的物理知識涉及的氛圍較廣，需要學(xué)生綜合頭腦中儲存的各種知識才能有效完成對物理的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂中有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只要將知識點記錄下來就可以直接應(yīng)用，但是在現(xiàn)代化的課堂中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生很難獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作教學(xué)法的應(yīng)用可以有效改變這種局面，讓學(xué)生之間互幫互助共同探究物理知識。然而學(xué)生之間存在差異，使得合作學(xué)習(xí)的過程并不順利，物理教學(xué)可以設(shè)計一些合作性的活動，促使小組的學(xué)生集思廣益完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)小組中學(xué)生合作的默契性，從而有效發(fā)揮合作教學(xué)法對物理教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)使用多用電表》時，設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生共同完成探究，可以增強(qiáng)小組學(xué)生的默契性。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)多用電表，請大家在小組中與其他同學(xué)共同研究多用電表的使用方法吧。”學(xué)生在我在的引導(dǎo)下開始在小組中與其他學(xué)生共同探究多用電表的用途和使用方法。學(xué)生在探討過程中各抒己見，遇到困難一起想辦法解決，最后順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，通過在課堂中設(shè)計合作教學(xué)活動，學(xué)生在小組中共同探究，增強(qiáng)了小組學(xué)生的默契性，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效發(fā)揮了合作教學(xué)法對物理教學(xué)的積極作用。

二、競爭活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

實施合作教學(xué)法之后，學(xué)生沒有教師的束縛，可以盡情展示自己的個性，通過長期的觀察可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生中間不乏有一些學(xué)生利用合作教學(xué)渾水摸魚，既不參加討論，也不表現(xiàn)自己，降低了小組整體的合作學(xué)習(xí)效率。針對這種情況，物理教師可以開展競爭性的活動，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比拼，激發(fā)學(xué)生的求勝欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效發(fā)揮合作教學(xué)法對物理教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《電能與社會》時，開展競爭性的活動，可以激發(fā)學(xué)生的求勝欲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，電在我們的日常生活中有著非常廣泛的應(yīng)用，可以說如果離開了電，我們的生活就不能正常進(jìn)行。那么電在我們的社會中都有哪些應(yīng)用呢？請大家在小組中共同總結(jié)一下吧，看看哪個小組總結(jié)的用處最多?！睂W(xué)生在競爭性的活動中被點燃了求勝欲，主動參與到學(xué)習(xí)中，在小組中積極表現(xiàn)，取得了良好的教學(xué)效果。這樣，通過在課堂中開展競爭性的活動，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，從而有效提升了物理課堂的教學(xué)效率。

三、評價活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完成之后需要對他們的學(xué)習(xí)成果展開評價，不然學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只能停留在原地，而得不到進(jìn)步。物理教師可以小組與小組之間互相評價，幫助對方小組找出合作過程中出現(xiàn)的紕漏，同時還可以學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，轉(zhuǎn)化到自己小組的合作學(xué)習(xí)過程中，使合作學(xué)習(xí)機(jī)制更加完善。小組學(xué)生在聽取他人意見的時候能夠認(rèn)識到自己小組存在的不足并改正，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，從而有效發(fā)揮了合作教學(xué)法對物理教學(xué)的積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)《動能的變化與機(jī)械功》時，對學(xué)生的合作進(jìn)行評價，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。在課堂中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動之后，我讓不同的小組間互相評價對方的合作學(xué)習(xí)成果，小組學(xué)生在評價過程中學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，完善自己小組的學(xué)習(xí)，同時，其他小組指出了本小組學(xué)習(xí)過程中的不足之處，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)獲取的知識更加準(zhǔn)確，從而有效發(fā)揮了合作教學(xué)法對物理教學(xué)的積極作用。

總之，高中階段的物理知識有很高的學(xué)習(xí)難度，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者要積極開展合作教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加順暢，從而有效提升物理課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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