高中歷史教學方法探索與實踐

成靈芝

摘 ?要：歷史新課標提倡高效的課堂質(zhì)量，要求符合素質(zhì)教育基本要求，注重激發(fā)學生的學習興趣，能夠促使學生在分析和調(diào)查歷史資料的過程中，提高自身的學習技能，拓展學生的認知視野，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)。為此，本文從開發(fā)教材內(nèi)容、開展情感教學、培養(yǎng)學生學習能力等方面，對高中歷史教學進行了探索與研究。

關鍵詞：高中歷史 ?教學方法 ?研究

高中歷史新課標中明確指出要突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，在高中歷史教學中，我們老師要遵循課改要求，不斷創(chuàng)新教學方法，從而實現(xiàn)歷史課教學目標。

一、轉變教學觀念，開發(fā)教材內(nèi)容

教師作為教學活動的領導者和組織者，教師的態(tài)度以及對教學策略的選擇直接關乎教學的質(zhì)量水平，因此，我們教師需要積極創(chuàng)新教學觀念，增強教師對教材的認識。但在實際教學中，受應試教育的影響，很多教師沒有改革創(chuàng)新的意識，始終堅持傳統(tǒng)教學模式，缺少一個完善的系統(tǒng)觀念，所以，大多數(shù)教師還是按部就班，不但重復教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容也始終得不到取舍和整合，久而久之，這種教學模式的弊端就顯現(xiàn)了出來，制約教學水平的提高和新課改政策的實施。因此，教師一定要有創(chuàng)新意識，堅持新課標的指導，轉變傳統(tǒng)觀念和意識，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新和轉變，讓課堂教學煥發(fā)新的生機與活力。就目前各地教材版本來看，歷史教材內(nèi)容可謂是呈現(xiàn)百花齊放的局面，這其實是一種寶貴的教學資源，我們要利用資源豐富的優(yōu)勢，一方面取長補短，充實我們的教學內(nèi)容，另一方面教師要不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)和學習能力，從而使教學活動游刃有余。除此之外，我們要明確對學生的要求，促進教學研究的不斷深入。首先是基礎學習，要求學生對教學內(nèi)容進行整體把握和初步的理解;其次是要求學生具備理解性學習的能力，掌握理解性學習的技巧和方法，在教師的指導和幫助下進行理解性學習;最后是要求學生具備自主學習的能力，這也是我們腳下的最終目標，具體是指通過自主鉆研進行闡發(fā)性學習。

二、講究語言藝術，開展情感教學

教師飽滿的教學熱情，親切的言談舉止，可以給予學生直觀的情感感受，才能促使教學過程和諧進行。從心理學角度來講，情感的濃厚可以決定親和力的程度。蘇聯(lián)教育家巴班斯基也曾經(jīng)說過：“顯而易見，不能只憑歷史、文學和藝術的材料本身，而且還要教師在講述這些材料時帶有強烈的情感才能使學生在情感上得到強烈的發(fā)展?！币虼?，作為歷史教師，在具體教學中要不斷變換語言和語調(diào)，來表達對歷史事件的喜悅和悲泣，用自身飽滿的情緒來感染學生、吸引學生，讓學生隨著教師情緒的變化而或喜或悲，在無形中完成對學生的情感教育，促使學生增強自身的愛國熱情。

三、優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學習能力

新課改明確提出要轉變學生學習的方式，推行自主合作探究式學習，使學生具備以唯物主義觀點與方法去分析和解決現(xiàn)實問題的能力。所以，教師要在教學中靈活運用不同的教學手段，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，始終保持飽滿的學習熱情，要引導學生將知識轉化成智力與能力。為了實現(xiàn)某一特定教學目標，教師可以以教材內(nèi)容的核心部分為依據(jù)，引導學生就某一問題展開閱讀、思考和討論探究，搞明白出現(xiàn)該問題的原因和影響分別是什么，把知識網(wǎng)絡構建起來。在評價歷史事件或者歷史人物時，教師要引導學生學會以歷史唯物主義的方法和觀點，微觀與宏觀相互結合，把是否能夠適應社會和生產(chǎn)力發(fā)展作為基本的衡量標準。對于那些社會熱點和緊密聯(lián)系民生的問題，教師可以創(chuàng)設一個探究成果展示平臺，讓學生從中感受獲得成功帶來的喜悅感，體會到個人成長帶來的可喜變化。

四、重視綜合素養(yǎng)，鍛煉思維能力

創(chuàng)新思維指的是在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱，它不是胡亂猜想，而是以知識與能力為基礎的。當前我們的歷史教學，從教學觀念到教學內(nèi)容，再到教學方式全都體現(xiàn)出明顯的滯后性特點，結果造成了我們在歷史教學中忽視培養(yǎng)學生的能力培養(yǎng)。學生學習歷史的主要依據(jù)僅有課本與練習冊，上課的時候主要靠勾畫，課后主要靠查對，考試前瘋狂背教材，考完后教材直接一扔，這就是目前我們學生學習歷史普遍存在的情況。而所有這些，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到了嚴重的阻礙作用。實際上，要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力，就應該首先抓住教材的基礎知識。例如，在教學“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”這節(jié)課的時候，為了讓學生掌握郡縣制的相關內(nèi)容，將學生分成了廷尉李斯一派和丞相王綰一派，這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時還能鍛煉學生解決問題和分析問題的能力，大大提高了學生的綜合能力，教學效果事半功倍。

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