愛、和、樂、美

李珊

摘 ?要：特殊學(xué)生作為特殊教育學(xué)校的主體，成為特殊教育學(xué)校班級管理重點及難點，采取何種管理方式能夠最大限度提高管理效果，成為班主任面臨的主要難題。班主任在進(jìn)行班級管理時，要意識到自身在管理中的重要性，同時要重點關(guān)注這類特殊人群，要用愛心呵護(hù)特殊學(xué)生，使得他們沐浴在愛的陽光下，使得自己變得更加清澈，這也是班級管理的關(guān)鍵所在?；诖?，本文主要從不同方面論述了特殊教育學(xué)校班級管理問題，旨在提高特殊教育學(xué)校班級管理水平。

關(guān)鍵字：特殊教育學(xué)校;班級管理;班主任;能力

一、強化特殊學(xué)生班級管理，提高特殊學(xué)生生活自理能力

特殊教育學(xué)校班主任在具體工作中，要給予班級管理足夠的重視，同時班主任要將全部愛心傾注于到特殊學(xué)生身上，讓此部分學(xué)生感受到來自于教師的愛。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有沐浴在愛的陽光下，才能夠使得自己變得清澈。如果特殊學(xué)生感覺不到班主任的關(guān)愛，自身也會陷入難以辨析的混亂中。班主任在實際的工作過程當(dāng)中，作為特殊學(xué)生群體的引領(lǐng)者，肩負(fù)著照顧特殊學(xué)生的重任，承擔(dān)著日常工作的壓力，需要將愛心傳遞給特殊群體，讓這個群體生活在班主任愛的光環(huán)下。對于當(dāng)前這個群體而言，他們在生理和心理上存在一定的缺陷，心理方面極其渴望來自于班主任的關(guān)懷，也希望班主任能夠包容他們，尊重他們，這也是當(dāng)前特殊學(xué)生內(nèi)心的期盼。當(dāng)學(xué)生感受到溫暖的時候，他們才會更好的去學(xué)習(xí)。在當(dāng)前這種情況下，班主任要注重發(fā)揮自身的作用，加強學(xué)生特殊學(xué)生交流，及時了解他們內(nèi)心真實的想法，有針對性的開展班級管理工作。例如，班主任要根據(jù)實際情況，設(shè)置符合特殊學(xué)生需求的活動，同時要保證活動內(nèi)容真切性，能夠激發(fā)特殊學(xué)生內(nèi)心的愛，使得他們沐浴在愛的河流里，將特殊學(xué)生帶入到情感世界，促使他們茁壯成長。

二、加強與學(xué)生家長聯(lián)系，增強學(xué)生的生存力

特殊教育學(xué)校與其他學(xué)校有所不同，該學(xué)校相對較為特殊化，這就決定了班主任的工作性質(zhì)，同時也意味著班主任在教育中扮演著重要的角色，肩負(fù)著學(xué)校與家庭方面的溝通。班主任在進(jìn)行班級管理的時候，要主動與學(xué)生家長取得密切聯(lián)系，定期對家長進(jìn)行拜訪，針對學(xué)生的日常生活等進(jìn)行相互交流，共同分享。其中最主要之處在于，班主任要向?qū)W生家長詢問孩子的病史，做到心中有數(shù)，力求實現(xiàn)班級管理的最優(yōu)化，提高特生學(xué)生的生存能力。在實際的教學(xué)過程中，班主任要想達(dá)到理想中的效果，就要實現(xiàn)家校合作模式，要意識到家長在整個特殊教育當(dāng)中所發(fā)揮的作用。當(dāng)班主任明確到這一點后，就要引導(dǎo)家長積極參與到特殊教育當(dāng)中，同時要做到密切與學(xué)生家長聯(lián)系，有針對性的制定特殊教育教學(xué)計劃，并根據(jù)具體實際情況，對教學(xué)方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，力求做到教學(xué)的有效性。針對部分培智學(xué)生來講，班主任要營造良好的溝通環(huán)境，培養(yǎng)他們的溝通能力，增強他們的交流技能，增強他們的生活技能。在保證當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上，班主任在進(jìn)行教學(xué)的時候，要將生活與教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，增加特殊學(xué)生對生活的了解，增強他們的生存能力。

三、構(gòu)建快樂化理解下的生活化課堂

作為特殊教育學(xué)校的班主任，在特殊教育教學(xué)過程中，班主任所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較為繁重，不但要有這較強的工作責(zé)任心，而且還需要具備充分的智慧。班主任在開展相關(guān)教學(xué)工作時，要注重立足于學(xué)生的特殊性，要力求做到有針對性，脫離學(xué)生的實際情況，就會無法保證教學(xué)的有效性。同時，班主任要根據(jù)特殊學(xué)生的特點，構(gòu)建快樂化理解下的生活化課堂。例如，在實際的教學(xué)過程中，為了能夠讓每一名特殊學(xué)生了解如何能夠保證杯中盛下最多的沙石，班主任可營造良好的情境，讓特殊學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)此方面的知識。在當(dāng)前這個過程中，卻存在明顯的問題。鑒于部分培智學(xué)生而言，他們在理解能力方面有著較大的困難，這就為教師帶來教學(xué)上的難度，而采取何種形式進(jìn)行授課，成為當(dāng)前特殊教育學(xué)校面臨的主要問題。鑒于當(dāng)前這一情況下，班主任要立足于實際，努力構(gòu)建智慧課堂，為特殊學(xué)生提供更多體驗的機會，這就解決聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，同時也有助于教學(xué)工作的推進(jìn)。

結(jié)語：班主任作為班級管理的促進(jìn)者，肩負(fù)著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)管理職責(zé)。但特殊教育學(xué)校不同于常規(guī)學(xué)校，由于學(xué)生的特殊性，這在無形中增加了班主任的管理難度。為了保證最終的管理效果，班主任要根據(jù)特殊教育學(xué)校的實際，有針對性地組織教學(xué)活動，為特殊學(xué)生提供特殊的教學(xué)。同時，班主任要給予特殊學(xué)生足夠的關(guān)注，讓他們感受到來自于教師的愛，使得這部分特殊人群感受到來自于班主任的溫暖，積極配合班主任的管理工作，最終提高整體管理效果。

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