提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實踐與探索

冉燕

摘 ?要：本文結(jié)合教學(xué)實踐，對近年來的實踐與探索進(jìn)行了總結(jié)：一是指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;二是掃清閱讀障礙，提高詞語運用能力;三是抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力;四是創(chuàng)設(shè)想象點，豐富課文內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，本文結(jié)合中年級小學(xué)語文教學(xué)實際，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)提出的具體要求，從教材編排意圖、單元教學(xué)重點等實際情況出發(fā)，對于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提出幾點看法。

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新一輪的課程改革把重點放在了培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”方面，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要以閱讀教學(xué)為載體，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，以提高閱讀教學(xué)效果。但是有些教師常常忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如大多數(shù)時候利用口頭方式布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師指導(dǎo)方法簡單，學(xué)生完成預(yù)習(xí)的任務(wù)也是千篇一律。對于中年級的學(xué)生來講，他們已經(jīng)積累了在課內(nèi)獨立預(yù)習(xí)的經(jīng)驗。為了提高課外預(yù)習(xí)的質(zhì)量，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該摸清學(xué)情，弄清學(xué)生的“認(rèn)知水平”，在此基礎(chǔ)上設(shè)計符合學(xué)生實際情況的預(yù)習(xí)單，一條一條布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。由于是從具體的學(xué)情出發(fā)羅列任務(wù)，因此處在不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展水平自主選擇完成。由于預(yù)習(xí)單具體而詳細(xì)，因此實現(xiàn)了有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生可以清楚地知道自己應(yīng)該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容以及具體怎么預(yù)習(xí)。如在教授《荷花》時，有的教師設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)單：1.大聲朗讀課文，反復(fù)讀幾遍，圈畫出自己不認(rèn)識的生字，借助拼音讀一讀，要讀正確、讀通順。2.用鉛筆標(biāo)出自然段。3.初步了解每一段的段意，整體把握課文大意。4.有余力的學(xué)生可以做以下思考題：“我”怎么會忘記自己是在看荷花呢？為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？5.把自己沒有讀懂的詞句用波浪線畫出來。

二、掃清閱讀障礙，提高詞語運用能力

（一）歸類學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙

在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生識字量少的情況，為了幫助他們理解課文內(nèi)容，我們首先要幫助他們掃清閱讀障礙，即學(xué)習(xí)生字與新詞。有的教師只是把生字詞一一羅列出來，雖然學(xué)生對字的音、形、義有了詳細(xì)的了解，但是由于是孤立地學(xué)字記詞，因此常常無法留下深刻的印象。如在教授《荷花》時，師生把新詞進(jìn)行了分類：詞語中兩個字的偏旁相同可以歸為一類，像蓮蓬、荷花、蜻蜓、仿佛、挨挨擠擠等;那些利用熟字加生字出現(xiàn)的新詞歸為一類，像衣裳、飽脹、翩翩起舞、舞蹈，在分類時要讓學(xué)生養(yǎng)成給生字加著重號的習(xí)慣。歸類教學(xué)識詞時學(xué)生印象更加深刻。

（二）合理運用，提高語言表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)詞語時，摒棄了傳統(tǒng)的看拼音寫詞語的教學(xué)方式，而是通過讀寫結(jié)合的方式，一方面檢查了學(xué)生是否記住了詞語的“形”，另一方面提高了學(xué)生運用詞語的能力。為此，有的教師設(shè)計了多種形式的檢查，如聽意思，把詞語寫下來;聽詞語并寫出同義詞（反義詞、同音詞）;教師讀一組具有內(nèi)在聯(lián)系的詞，學(xué)生寫出一組詞。有的教師還把生字、新詞比較集中的段落拿出來，讓學(xué)生看拼音填空;或者根據(jù)生字、新詞創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學(xué)生在新的情境中看拼音寫字詞，以檢查學(xué)生得“言”后是否得“意”。多樣的檢查形式，既完成了對音、形方面的掌握情況，還提高了學(xué)生運用詞語的能力，提高了他們的語言表達(dá)能力。

三、抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對中段閱讀教學(xué)提出了“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”這樣一個要求。但是中年級學(xué)生解讀關(guān)鍵詞的經(jīng)驗受到知識積累與認(rèn)知水平的局限，因此需要教師給予必要的引導(dǎo)與支持。因此我們可以看到，課堂上教師常常為學(xué)生制造“探究點”，即在學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間制造一種不平衡，讓孩子們感覺到、看到、觸摸到“未知”并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使他們積極主動地質(zhì)疑探究。如《荷花》這篇課文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字用得巧妙，為了讓學(xué)生體會“冒”字在表情達(dá)意方面所起的重要作用，我們要鼓勵學(xué)生重點朗讀詞句，從整體上感知，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們自主探究“冒”字的妙用：“冒”字能換成“長”“鉆”“穿”“伸”“頂”嗎？請換一換，再用心讀一讀，看看有什么不同。小朋友們也可以聯(lián)系前面的描寫，找出讓你感覺到荷花真的是“冒”出來的詞句。學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)使勁地、急切地、迫不及待地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地等都讓人感到荷花是“冒”出來的，這種做法有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力。

四、創(chuàng)設(shè)想象點，豐富課文內(nèi)涵

在新課程改革背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不是單純進(jìn)行閱讀知識與技能的傳授，而是要以閱讀課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生的想象力處在發(fā)展過程中，不同年齡段想象力具有不同的特點，因此在小學(xué)語文教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所處的不同年齡段進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。

如在教授《荷花》這篇課文時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生體會荷花的千姿百態(tài)與清新美麗，并用信息技術(shù)手段在大屏幕上播放動態(tài)視頻，還配上了輕柔的音樂作為背景。視頻中的荷花形態(tài)各異、色彩艷麗，孩子們一個個看得如癡如醉，并開始浮想聯(lián)翩。此時教師就可以趁機(jī)進(jìn)行想象訓(xùn)練：“孩子們，請你乘上想象的翅膀。把自己想象成荷花池中的一朵荷花。你會看到什么、聽到什么？又會想到什么呢？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生調(diào)動思維，用詩一樣的語言進(jìn)行描述：“我聽到了蟬兒‘知了，知了美妙的歌聲……”以文本為載體又超越文本，學(xué)生們?nèi)肭槿刖?、充分地想象，不但豐富了文本的內(nèi)涵，還拓展了思維的空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，促進(jìn)了他們富有個性地發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中根據(jù)不同年齡段的閱讀目標(biāo)，教師要對學(xué)生提出不同的閱讀要求。也就是說既不能拔高也不能過于膚淺，要把握好閱讀教學(xué)的尺度，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，唯有如此才能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得實效。本文對近年來實踐與探索的經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，希望為相關(guān)教育實踐帶來有益的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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