小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

陳東亞

摘 ?要：小學(xué)階段的小組合作式教學(xué)在近年來成為流行的教學(xué)方法之一，在尊重學(xué)生主體性原則的指導(dǎo)下，小組合作教學(xué)最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)活動(dòng)的參與度提高了。本文從分析小學(xué)語文小組合作教學(xué)的利弊出發(fā)，探討小學(xué)語文小組教學(xué)的應(yīng)用范圍，通過分解小組學(xué)習(xí)的過程，探討小組學(xué)習(xí)中教師對(duì)課堂的管理，同時(shí)探討了類型化教學(xué)中師生教學(xué)角色分工。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)策略

引言：

小組合作教學(xué)是班級(jí)式教學(xué)的重要組成部分和有機(jī)補(bǔ)充，小組教學(xué)可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性充分調(diào)動(dòng)起來，共同參與課堂互動(dòng)過程。小組合作利用了教學(xué)系統(tǒng)中的互動(dòng)性因素，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)習(xí)作用中的交流和互鑒，同時(shí)也為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了重要的依據(jù)。小組內(nèi)成員的活動(dòng)和小組間的活動(dòng)和整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，促進(jìn)師生共同完成教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作利弊分析

小組合作教學(xué)是對(duì)班級(jí)制教學(xué)的在組織形式的一種擴(kuò)展和延伸。例如，現(xiàn)在小學(xué)常用的36人的小班級(jí)，把學(xué)生6人分為一組，共分為6組。在6小組教學(xué)中，既要承認(rèn)基本課堂的存在，又要充分調(diào)動(dòng)各個(gè)小組及其組內(nèi)成員的積極性，因此，課堂的組織形式和組織結(jié)構(gòu)顯得極其重要，教師通過對(duì)各小組的管理和控制。深化小組之間組員的合作，在過程中要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)企業(yè)的積極性，因此反過來對(duì)小組要求的分工、內(nèi)部結(jié)構(gòu)就有所要求，及小組之間成員的學(xué)生成員的性格差異，必須進(jìn)行差異化的組合，使得一個(gè)小組之間的學(xué)生在性格上、在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力上都可以得到搭配，對(duì)不同學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)，開放地參與討論。在小組合作過程中不可能做到學(xué)生全員平均參與教學(xué)過程，因此，教師在預(yù)備階段和考核階段要透徹了解學(xué)生的小組和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)揮的作用，進(jìn)行積極的管理。例如，一些性格內(nèi)向的學(xué)生在小組討論和合作學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)和不利的地位，在課堂中更是不能積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師便要在合適的場(chǎng)合，以合適的方式鼓勵(lì)學(xué)生展示自我的學(xué)習(xí)成果。[1]

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作的過程

從課堂基本教學(xué)組織來說，小組討論的過程分為課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的狀態(tài)。在預(yù)習(xí)階段，教師需要對(duì)各小組任務(wù)進(jìn)行合理分配，在條件合適的情況下把小組內(nèi)部的任務(wù)交由組員學(xué)生自主去分配，但是學(xué)生任務(wù)的分配教師必須在宏觀上進(jìn)行管理，把學(xué)生任務(wù)分配的數(shù)量、難易程度控制在在合理的范圍之內(nèi)，使得每一個(gè)學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與小組討論活動(dòng)的積極性不至于被打壓。明確小組活動(dòng)的任務(wù)，進(jìn)而要把小組活動(dòng)內(nèi)容展示的過程提前安排出課堂教學(xué)的計(jì)劃大綱。因?yàn)樾〗M合作教學(xué)在展示的過程中有著多種可能，課堂的組織形式需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的控制。以45分鐘的課堂為例，教師前10分鐘行基礎(chǔ)的講解，小組展示30分鐘，最后5分鐘教師進(jìn)行課堂總結(jié)。這是小組合作中常見的形式之一，在展示的過程中要把握時(shí)間，注重每一個(gè)小組展示中組員的參與情況。在課后，教師要積極督促學(xué)生改進(jìn)不足之處和完成課業(yè)復(fù)習(xí)的任務(wù)。[2]

三、師生角色和任務(wù)分工

從小學(xué)語文教學(xué)類型化的角度來看，小組合作教學(xué)應(yīng)該分為不同的形式配合教學(xué)實(shí)際。例如，在閱讀課程中，古詩詞課文的閱讀量相對(duì)內(nèi)容較少，可以在每一個(gè)小組中進(jìn)行充分討論，教師的教學(xué)任務(wù)也相對(duì)較輕松;在較長(zhǎng)的記敘文閱讀之中，教師必須掌握課程任務(wù)的分配以及小組合作探討的程度，這樣把整體的學(xué)時(shí)和每一課程的學(xué)時(shí)合理統(tǒng)籌起來。在口語交際的學(xué)習(xí)之中，教師可以依據(jù)課程綱要基本要求，并參考教科書，大膽拋棄教科書中口語交際不切合實(shí)際的部分，積極設(shè)置符合小學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)的上，開展適合的口語交際。口語交際在把握內(nèi)容上要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與程度，同時(shí)把教學(xué)任務(wù)融入其中，引導(dǎo)在課堂口語交際之中學(xué)會(huì)爭(zhēng)取使用母語進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生把課本知識(shí)基本學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用融合在一起。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與在小組內(nèi)進(jìn)行合作寫作文、評(píng)作文的過程，在學(xué)生合作中把學(xué)生的作文問題指出來，并對(duì)學(xué)生普遍存在作文問題進(jìn)行答疑解惑。這樣的過程中可以鍛煉學(xué)生寫作能力的獲得和書面語言的準(zhǔn)確運(yùn)用，同時(shí)把學(xué)生之間的相互合作共同探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與小組其他成員的作文的學(xué)習(xí)，把作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容通過學(xué)生實(shí)際遇到的來解決。我們從類型化的教學(xué)中分別的看待閱讀、寫作、口語交際等教學(xué)任務(wù)的展開和實(shí)踐，這啟發(fā)我們要注重因時(shí)制宜地了解學(xué)生基本情況，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

小組合作教學(xué)是建立在學(xué)生個(gè)體的興趣之上，并通過學(xué)生基本能力進(jìn)行互補(bǔ)性的學(xué)習(xí)。因此，小組合作教學(xué)成班級(jí)教學(xué)的重要補(bǔ)充。而在小組教學(xué)內(nèi)部，學(xué)生與學(xué)生之間也是相互補(bǔ)充，在教學(xué)課程中教師和學(xué)生之間更是一種相互補(bǔ)充。小組合作教學(xué)的成功實(shí)施，關(guān)鍵在于教師對(duì)課堂展開形式的掌控。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建明. 小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 學(xué)周刊，2020（2）：18.

[2]白麗紅. 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教基礎(chǔ)教育論壇，2019（26）：19-20.