淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效提問策略

周柳珍

摘 ?要：課堂提問是一種古老的教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的重要途徑。教師教學(xué)問題的設(shè)計(jì)也需要遵循一定的原則，才能發(fā)揮積極的作用，否則只會(huì)造成無用功或者低效率的情況出現(xiàn)。本文就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問的一些注意事項(xiàng)結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問;策略

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生作為活動(dòng)主體，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這是成功解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的前提。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚不完善，教師給予的指導(dǎo)和幫助是不可或缺的，通過課堂提問的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、問題提問具有趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望

小學(xué)階段的學(xué)生最明顯的特點(diǎn)之一就是主觀感性思維占據(jù)主導(dǎo)地位，缺乏成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)和自覺行為。在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，學(xué)生自覺、主動(dòng)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，在閱讀的過程中也容易發(fā)生走馬觀花的情況，只為應(yīng)付教師任務(wù)而造成低效的預(yù)習(xí)結(jié)果。因此，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生明確閱讀過程中需要注意的事項(xiàng)，同時(shí)盡量使問題提問具有趣味性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和探究的欲望，全面落實(shí)學(xué)生的主體地位，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

比如，在《匆匆》的初步閱讀活動(dòng)前，教師可以先從文章題目入手，學(xué)生探討出匆匆按常規(guī)語(yǔ)境就是十分急忙的樣子。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，列舉生活中發(fā)生過的匆忙而導(dǎo)致各種狀況出現(xiàn)的趣味故事。學(xué)生的情緒被帶動(dòng)后，進(jìn)而引入引導(dǎo)文章中的匆匆指的是人還是事物，為何有總是匆匆的等問題的思考。學(xué)生們閱讀過程中帶著疑問和提示，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)問題中的趣味性和愉悅體驗(yàn)，，進(jìn)而會(huì)更加認(rèn)真品味文章內(nèi)容和語(yǔ)言，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和閱讀潛力，在獲取答案的過程中也提升了自主閱讀能力。又比如，在《十六年前的回憶》的閱讀活動(dòng)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶個(gè)人生活印象深刻的事情，并比較一下最久遠(yuǎn)的能有多長(zhǎng)時(shí)間。然后，讓學(xué)生從十六年入手，什么樣的事情會(huì)記憶如此之久，作者記憶深刻的原因又是什么等問題，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，進(jìn)而提高閱讀的主動(dòng)性和有效性?？傊?，教師可以通過趣味性的問題提問，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣。

二、問題提問具有思考性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

閱讀教學(xué)提問的目的是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題。所以，教師的提問要有明確的目的性和針對(duì)性，讓學(xué)生通過認(rèn)真分析和主動(dòng)思考才能得出答案，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散和創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。教師一定要明確有效的問題提問絕不是學(xué)生簡(jiǎn)單的是否能概括的，而是要有具體的理論支撐。這類問題在文章分析的過程中經(jīng)常出現(xiàn)，教師要進(jìn)行合理的提問，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真分析、主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

同樣，在《匆匆》的閱讀活動(dòng)中，文章首句就進(jìn)行排比句式的運(yùn)用，教師不僅要學(xué)生回答運(yùn)用到的修辭手法，還要思考這樣安排的作用和意義。這樣學(xué)生才會(huì)在深入品味文本內(nèi)容和語(yǔ)言的過程中，體會(huì)到大自然生死榮枯的四季變化和人類時(shí)間一去不復(fù)返是有區(qū)別的，在鮮明的對(duì)比中更加突出人類時(shí)間匆匆的特點(diǎn)。又比如，作者為什么會(huì)"頭涔涔，淚潸潸"，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，不僅要思考這幾個(gè)詞的表面意思，還要和文章內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行思考，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力都有很大的幫助。學(xué)生在思考問題答案的過程中也可以進(jìn)一步感受到文章文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，為寫作能力的提升提供了條件。

三、問題提問具有層次性，幫助學(xué)生深入理解

小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維和推理能力尚不完善，教師的引導(dǎo)要注意層次性和漸進(jìn)性。同時(shí)，學(xué)生之間存在著明顯差異性，知識(shí)理解和接受能力不同，這也需要教師在分層提問的方法下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。所以，教師在提問的過程中要注意層次性，通過循循善誘的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面理解和有效提升。

比如，在《十六年前的回憶》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這篇文章時(shí)代背景距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，在理解李大釗先生忠于革命偉大事業(yè)精神的理解上不容易一步到位。教師可以先拓展當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景知識(shí)，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)志士仁人普遍的價(jià)值追求，再結(jié)合文本反動(dòng)派的丑惡兇殘和作者父親大義凜然的英雄精神等多角度多方面進(jìn)行層層深入，進(jìn)而對(duì)文章的中心思想產(chǎn)生全面的理解和深刻的體會(huì)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的問題回答，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生問題回答的欲望，指導(dǎo)他們問題回答的準(zhǔn)確性和有效性，同時(shí)肯定他們的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，使提問互動(dòng)進(jìn)入到良性循環(huán)當(dāng)中，在提升學(xué)生閱讀效果的同時(shí)鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。

總之，課堂提問是閱讀教學(xué)的重要方法，有效的提問可以達(dá)到事半功倍的目的，也是落實(shí)學(xué)生主體地位的必然選擇。教師要重視課堂提問，吸收借鑒先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教學(xué)環(huán)境的具體特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐探究的過程中不斷完善和創(chuàng)新，讓學(xué)生充分參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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