小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

蔣正國

摘 ?要：小學數(shù)學教師作為教學活動的推動者，應善于轉變角色，充分發(fā)揮自身作用，巧妙地培養(yǎng)和啟發(fā)小學生的思維，這是小學數(shù)學教學的關鍵，也是讓學生學習取得實效的重要途徑。在課堂教學中，注重培養(yǎng)學生的思維能力，幫助他們理解抽象化的數(shù)學問題，并將這些問題應用于實踐中，提升知識運用能力。基于此，本文將對小學數(shù)學教學中如何激活學生的數(shù)學思維和如何發(fā)展數(shù)學思維能力進行深入探究，以為小學數(shù)學教學改革提供新的路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;思維能力;

在小學數(shù)學學習中，數(shù)學思維能力的高低對學生自主學習能力和數(shù)學學習效率有至關重要的影響。因此，小學數(shù)學教師作為學生學習的“好幫手”，應不斷更新教育教學觀念，將培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力、提升學生知識運用能力等當作教學重點，從多方面提升小學數(shù)學課堂的有效性。由此改變以往單一、枯燥的教學模式，培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中的獨立性、靈活性與創(chuàng)新性，在其形成邏輯思維能力的初期階段打好堅實的基礎。

一、鼓勵質疑，啟發(fā)學生學會思考

質疑是學生求知的源泉與動力，當他們樹立了問題意識，就會全身心地投入數(shù)學問題的探析中，并形成積極的數(shù)學思維。因此，小學數(shù)學教師應認真鉆研教材，結合教學內容設計形式多樣的數(shù)學問題，以此激發(fā)起學生的質疑興趣，提高他們探索數(shù)學本質的欲望，讓他們學會正確、有效思考，用疑問敲開數(shù)學世界的大門。

例如，在教學《小數(shù)乘小數(shù)》時，教師可以從“小數(shù)乘整數(shù)”已學知識入手，然后提問學生：“大家在解答9×4和0.9×4、35×2和3.5×2的過程中找到了什么規(guī)律？”由此引入新課，由于學生都有整數(shù)乘法的知識經驗，這時他們會問：“小數(shù)乘小數(shù)與小數(shù)乘整數(shù)之間有什么聯(lián)系嗎？”而經過創(chuàng)設情境與自主探究，學生發(fā)現(xiàn)在用豎式計算小數(shù)與小數(shù)的乘法時，要將所有小數(shù)右邊的數(shù)對齊，其他小數(shù)位從右往左依次對齊，在計算過程中應注意先按照整數(shù)乘法計算，然后再分析小數(shù)點應該點在哪。由此可見，教師設計相應的問題，讓他們的思維得到訓練，從而使學生在小數(shù)乘整數(shù)與小數(shù)乘小數(shù)知識之間展開類比，進行主動學習和思考，這就培養(yǎng)了數(shù)學思維，引發(fā)了數(shù)學分析、遷移等思維活動，是一種十分有效的教學方法。

二、巧用圖形，提升學生數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學學習離不開“數(shù)”與“形”，更離不開數(shù)形結合思想方法。在小學數(shù)學教材中，包含著各種各樣、豐富多彩的主題圖和情境圖，教師應充分利用這些教學元素，同時積極借用圖畫、圖表、圖解、插圖等形式來揭示數(shù)學過程，表現(xiàn)數(shù)學信息，由淺及深地培養(yǎng)學生的讀圖能力，從而達到有效提升學生數(shù)學素養(yǎng)的教學目的。

以這道題為例：“現(xiàn)有甲、乙兩個筐，里面都盛有貨物，甲筐共重25kg，乙筐比甲筐少1/5，那么乙筐共重多少kg？”這道數(shù)學題目較短，也比較容易理解，但為了使學生充分掌握這方面知識的解題方法，可以引導學生用畫線段圖的方法來理解和解答。如下圖所示。

我們可以從線段圖中線段的長短關系，形象直觀地找出已知、未知的數(shù)量關系，進一步培養(yǎng)學生的抽象概括能力和思維能力，使他們在今后面對復雜的表面現(xiàn)象時，快速、準確地整理出解題所需要的信息，在理解和分析中獲得思維能力的全面提升。但需要注意的是，運用線段圖進行應用題的教學，需要遵循科學合理的原則，線段圖不是萬能的，它不適用于所有的數(shù)學題型，這就要求教師科學、合理地安排教學，尊重學生的個性化學習方式，以引導者的身份促進學生思維的發(fā)展。

三、開展實踐，促使深度思維形成

數(shù)學實踐探究活動能夠促進數(shù)學知識的有效形成，促進學生學習的遷移。所以小學數(shù)學教師應多為學生提供動手操作的機會，讓小學生對概念的理解不只停留于表面，在課堂開展多種形式的實踐探究活動，以探究活動把數(shù)學課堂推向高潮，引領深度學習，讓學生的思維向更深處蔓延。

以《長方形和正方形的周長》教學實踐為例，為了體現(xiàn)數(shù)學課堂的實踐性特點，教師可以引導學生自主開展實踐活動，來探究計算長方形與正方形周長的方法，讓他們在大量觀察、猜測、實驗和交流的數(shù)學活動中，經歷知識的形成過程，強化知識遷移。在實踐活動中，有的小組想到利用測量的方法來計算長方形與正方形的周長，還有的小組提出用“折疊”的方法也能快速、準確地計算出周長，甚至有的小組將其他多邊形周長的計算方法推導了出來。通過組內合作實踐，學生在思維的碰撞中自主構建知識體系，這就使探究性學習活動真正發(fā)揮了它的作用，激發(fā)了學生的探索精神，培養(yǎng)了他們的深度思維。

綜上所述，小學數(shù)學教師應注重除知識與技能外，小學生其他多方面的發(fā)展，在教學中積極采用鼓勵質疑、巧用圖形、開展實踐等靈活有效的教學方法，使抽象的數(shù)學問題富于想象和激情，從而激發(fā)起學生的探究活力和熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學綜合能力，讓小學生在數(shù)學學習中真正學會思考，最終促進良好數(shù)學思維能力的形成與提升。

參考文獻：

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