試論層次化對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

陳琳

摘 要如今，新課程改革已經(jīng)成為教育行業(yè)的主旋律，各教育人士和一線教師都致力于新型教學(xué)模式的開創(chuàng)和實(shí)施，為學(xué)生提供更大的教學(xué)幫助。層次化教學(xué)是一種典型的新型教學(xué)方式，注重對學(xué)生進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，正確面對和克服各種問題，非常適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中?；诖耍疚尼槍哟位瘜πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞層次化;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);影響

中圖分類號：B014，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0116-01

很長一段時間以來，我國教師都通過傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，自新課程改革推出后，教學(xué)模式的創(chuàng)新受到了廣泛的關(guān)注。層次化就是一種新型教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生個體之間的差異進(jìn)行分層，充分挖掘其潛力和優(yōu)勢，不斷突破自我。自層次化理念問世以來，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將其引入到了課堂教學(xué)當(dāng)中，帶來了非常大的教學(xué)幫助，可見，層次化理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。接下來，本文進(jìn)行具體闡述。

一、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化的影響

（一）對教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析。在教學(xué)過程中，教師會遇到很多的問題，其中，以學(xué)生本身存在的問題為最，由于學(xué)生個體不同，接觸知識的早晚程度不同，根基穩(wěn)固程度的不同等，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異巨大，產(chǎn)生極大的教學(xué)阻力。并且，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、具備的條件以及所處環(huán)境等同樣不盡相同，促使其在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，以至于形成良莠不齊的情況。一旦教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出自身的煩惱，學(xué)生也會受到感染，進(jìn)而對學(xué)科產(chǎn)生厭惡心理。面對教學(xué)中存在的各種問題，教師應(yīng)當(dāng)從了解學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行分層做起，以達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）層次化理念引入教學(xué)的影響。層次化理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂教學(xué)展開之前，教師可以診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)接受能力進(jìn)行深入了解，將學(xué)生大致分為甲、乙、丙三個層次。其中，甲組學(xué)生成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)基本功扎實(shí)，對數(shù)學(xué)知識有著濃厚的探究欲望，學(xué)習(xí)積極性高，教師可以將其培養(yǎng)成年級中的尖子生;乙組學(xué)生成績一般，數(shù)學(xué)基本功不扎實(shí)，對于數(shù)學(xué)知識有著一定的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接受能力較弱，潛力大，是教師的重點(diǎn)教學(xué)對象;丙組學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)學(xué)科，也被稱為“后進(jìn)生”，教師應(yīng)當(dāng)盡量將所有的丙組學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為乙組學(xué)生，甚至是甲組學(xué)生。當(dāng)然，甲、乙、丙三組學(xué)生的層次并不是固定不變的，一旦學(xué)生出現(xiàn)較大程度的提高或降低，教師應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整其層次。層次化理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行更加深刻地了解，因材施教，在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心。

（三）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化的影響。由于學(xué)生個體之間存在著差異，基于對學(xué)生群體的分層，教師還應(yīng)該對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求甲組學(xué)生對所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，完全掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并進(jìn)行靈活運(yùn)用;對于乙組學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)要求，學(xué)生需要掌握80%～90%的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，能夠初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題;對于丙組學(xué)生，只需掌握60%以上的數(shù)學(xué)知識即可，嘗試著運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決相關(guān)問題。三組學(xué)生提出相應(yīng)的要求，能夠使其在自身能力范圍內(nèi)不斷努力、進(jìn)步，并對其產(chǎn)生積極影響。

二、教學(xué)內(nèi)容測試與實(shí)施層次化的影響

（一）對布置的作業(yè)進(jìn)行層次化。在分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還可以對學(xué)生布置的作業(yè)進(jìn)行分層。對于甲組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置較難的作業(yè)，算是對學(xué)生的一種考驗(yàn)，促使其不斷提高自己;對于乙組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其布置一般難度的變式題，既在學(xué)生的承受能力之內(nèi)，又可以有效發(fā)散其思維;對于丙組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為其布置大量的簡單題目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，同時穩(wěn)固其根基。當(dāng)簡單題目已經(jīng)對丙組學(xué)生構(gòu)成不了阻礙時，教師可以要求其做與乙組學(xué)生相同的作業(yè)，同理，乙組學(xué)生也可以在一段時間后做與甲組學(xué)生相同的作業(yè)。從丙組作業(yè)、到乙組作業(yè)、再到甲組作業(yè)，形成了梯度，大大減小了丙組學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有助于其學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識。

（二）對教學(xué)內(nèi)容測試進(jìn)行層次化。對于一些學(xué)生來說，一提到測驗(yàn)就會臉色大變，挖空心思做小抄，使得測驗(yàn)失去了其原本的價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用合理的手段抑制學(xué)生的不良行為，并減少其對于測驗(yàn)的抵觸。例如，教師可以針對三個層次的學(xué)生制定出三套難度不同的測試卷，一一對應(yīng)，要求學(xué)生完成考試測驗(yàn)。如此一來，學(xué)生完全可以依靠自己的能力完成測驗(yàn)，同時也不會出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相差過大的情況，維護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高其學(xué)習(xí)信心。

三、總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，層次化教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式。層次化理念引入課堂中，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，對學(xué)生群體、教學(xué)內(nèi)容以及測驗(yàn)內(nèi)容等進(jìn)行有效分層，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了積極影響。

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