新時期高校內(nèi)科學課堂教學改革分析

馮延偉

【摘 要】目的：內(nèi)科學的內(nèi)容涉獵較雜，且存在涉及覆蓋大、學習難度高等特點，故為了確保學生能夠?qū)?nèi)科學知識加以有效掌握，本文就對新時期高校內(nèi)科學課堂教學的改革加以分析，并優(yōu)先闡述了內(nèi)科學的重要性，而后對新時期高校內(nèi)科學課堂教學的現(xiàn)狀進行探索，進而針對現(xiàn)階段內(nèi)科學課堂教學中存在的問題，提出了相應的改革方案，以期促進高校內(nèi)科學的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】新時期;高校;內(nèi)科學;課堂教學;改革

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）02-0-01

現(xiàn)階段針對社會對人才需求量的不斷增加，各類高校的規(guī)模也不斷擴大、發(fā)展，但在這一過程中，高校教學也逐漸出現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量下降的問題，部分高校中更是出現(xiàn)了教學方法、教學氛圍、教風等方面不切合時代的問題，諸如“灌輸式”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方式，不僅無法滿足現(xiàn)階段的人才能力需求，更影響了高校學生的學習積極性與學習成果。

1 內(nèi)科學的重要性

內(nèi)科學素有“醫(yī)學之母”的稱呼，其不僅是醫(yī)學?？频囊活?，更是其他所有醫(yī)學專科的基礎。由此，內(nèi)科學教學也在醫(yī)學教育中占據(jù)了重要位置，諸如疾病定義、流行病學、病情癥狀、影像檢查、鑒別診斷、預后預防等各項內(nèi)容均屬于內(nèi)科學的知識，而針對不同知識內(nèi)容，內(nèi)科學更是分為了心臟內(nèi)科、呼吸科、血液科、腎臟科、神經(jīng)科等各類次專科，由此也可見內(nèi)科學涉獵之廣泛[1]。

2 新時期高校內(nèi)科學課堂教學的現(xiàn)狀

2.1理論教學占比過重

內(nèi)科學作為醫(yī)學各科目的基礎，其也與相關科目間存在較密切的聯(lián)系，這就導致內(nèi)科學的相關知識內(nèi)容往往較雜，針對內(nèi)科學的教學常難以取得顯著的教學成效。并且在現(xiàn)階段的內(nèi)科學教學中，教師更常以理論知識作為主要教學內(nèi)容，這就導致學生對內(nèi)科學的學習難度進一步提高，常出現(xiàn)學生不理解或理解程度較淺的現(xiàn)象。并且將理論知識作為主要教學內(nèi)容的教學方式也常存在較為枯燥的特點，進而導致課堂教學易打擊學生的學習興趣與積極性，甚至于出現(xiàn)厭學心理。此外，也存在部分教師以實踐教學、自主教學為理由放松對學生的管理、教導，進而出現(xiàn)學生缺乏方向引導、學生學習陷入誤區(qū)乃至于學生缺乏對理論知識的正確理解等問題，相關問題均會對內(nèi)科學的教學成效產(chǎn)生不良影響。

2.2試卷考核占比過重

現(xiàn)階段的高校內(nèi)科學課堂教學中仍存在“填鴨式”、“灌輸式”等類型的傳統(tǒng)教學方式，這主要是由于在高校考評中期末考試的試卷成績占比過高，繼而導致學生學習積極性較低。并且期末考試的試卷成績占比較重、學生學習積極性較低等問題也導致高校學生輕視平時成績，致使遲到、曠課等不良現(xiàn)象屢禁不止。而且諸如教師的課堂提問、測試、討論等教師方式也常缺乏學生配合，進而不但對學生學習造成影響，更會影響課堂教學的正常進行。此外，僅以相關試卷成績作為對學生的評價也不利于高校學生的發(fā)展，鑒于高校學生均處于即將踏入社會的階段，故校方就應重視起對學生實踐能力、日常生活方面的考評。

3 新時期高校內(nèi)科學課堂教學的改革

3.1以實踐作為教學核心

內(nèi)科學知識的直接教學通常存在較大難度，這是因為內(nèi)科學的知識往往源于各項醫(yī)療實踐，經(jīng)由實踐過程的經(jīng)驗累計、去除采精，從而使學生能夠在實踐中不斷提升醫(yī)學水平、豐富醫(yī)學知識。但現(xiàn)階段已形成的各類疾病診治方法、治療模式也是源于過去醫(yī)學家的不斷實踐與整理歸納，從而建立起相對系統(tǒng)、科學的疾病診治方法。故而，在實踐過程中，教師就應重視起理論與實踐的結(jié)合，確保相關學生既善于實踐又能結(jié)合理論，并要確保學生能在實踐中總結(jié)經(jīng)驗、教訓，以此保證學生能夠不斷進步。綜上，在進行課堂教學時，教師就可采取生理解剖、邀請專家講解、專題病例討論等方式，從而讓學生能夠在課堂教學中獲得一定的實踐機會、討論機會，進而再由教師、專家等完善、補充學生的不足，由此促進學生發(fā)展。同時，在學生自我實踐的過程中往往缺乏系統(tǒng)性的理論知識學習，故而在課堂教學中，教師除了要重視起對學生學習方向進行引導、對學生錯誤進行點撥，教師還應在課堂教學中預留一定時間以便對教學知識進行系統(tǒng)化、標準化的總結(jié)，從而促進學生對實踐與理論的結(jié)合[2]。此外，針對社會對實踐能力的較高要求，高校也可與相關醫(yī)療機構(gòu)簽訂合作協(xié)議，繼而讓學生能夠?qū)嶋H操作、場所、設施等內(nèi)容進行切實觀察、了解，以便于學生實踐能力的不斷提高。

3.2將考評作為改革重點

高校內(nèi)科教學中，教師應明確高校教學是學生踏入社會、踏入工作的最后一輪教學，故教師就不可僅僅以筆試、理論成績作為對學生的評價，而應結(jié)合平時課堂中的表現(xiàn)、實踐等進行對學生的綜合評價、全面評價。而這就需要相關教師能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行精心設計，如在學生課堂教學完相關知識點后向?qū)W生提出相關問題或是進行突擊檢測，也可在每堂課開始的前十分鐘對上堂課的內(nèi)容進行回顧、考核，或是在課堂結(jié)束時提問學生本堂課知識的特點、意義與個人理解，由此不僅能夠客觀、準確地明確學生學習情況，更有著活躍課堂氣氛、調(diào)動學生學習積極性、集中學生課堂注意力的意義[3]。同時，鑒于現(xiàn)階段考評時期末考試占比過大，高校也應對其分數(shù)占比進行調(diào)整，如將課堂提問、表現(xiàn)，學生日常生活中的考勤、禮儀，實驗、實踐課時的成果等方面加入考評指標，從而讓學生重視起對每堂課、每個環(huán)節(jié)的知識積累，進而不但能聚集學生學習精力，更能讓教師客觀、準確的明確學生特點、學習情況，進而使教師能夠借鑒考評結(jié)果對學生進行針對性的課堂教學。

4 結(jié)語

綜上所述，新時期下高校內(nèi)科學在不斷發(fā)展的過程也逐漸出現(xiàn)了一定問題，由此相關的內(nèi)科學教師就應重視起對課堂教學的改革，通過加入實踐教學、革新考評方式，從而促進高校內(nèi)科學課堂教學質(zhì)量的不斷提高。尤其針對高校學生，相關教師更應重視起內(nèi)科實踐與實踐、理論相結(jié)合的重要性，并通過將兩者融入于課堂教學，以此建立起與新時期相切合的新型課堂教學模式。

參考文獻

[1] 龍富立，王娜，毛德文，et al.中醫(yī)內(nèi)科學課堂教學改革方法的概述與分析[J].教育教學論壇，2017（12）：98-99.

[2] 劉強，王真，夏永良.生成性理念下的LBL+PBL+CTM綜合模式在《中醫(yī)內(nèi)科學》課堂教學中的探索與實踐[J].時珍國醫(yī)國藥，2019（5）：1230-1231.

[3] 肖光輝.新時期高校教學改革初探[J].新校園（上旬），2017（5）：26-26.