基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法在高職護理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索與實踐

裴燕芳

【摘 要】本文以抗心絞痛藥為例，通過將思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)方法相結(jié)合，應(yīng)用到河南護理職業(yè)學(xué)院高職護理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深了學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，提高了藥理學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;PBL教學(xué)法;藥理學(xué);抗心絞痛藥

【中圖分類號】R47-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-8714（2020）02-0-02

藥理學(xué) （Pharmacology）是護理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是研究藥物與機體（包括病原體）相互作用及作用規(guī)律的一門學(xué)科[1]。由于護理專業(yè)學(xué)生大部分是文科生，因此在理解藥理作用及機制部分方面，普遍反應(yīng)知識點繁多，不易記憶，尤其是機制部分，難以理解，抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，對藥物的理解掌握不充分。因此，為了提高學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，需要不斷探索新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

PBL（Problen-Based Learning）教學(xué)法是在一個特定的情景中，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行不斷探索，找到解決問題的方法，幫助學(xué)生在探索過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用學(xué)科思想，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并進一步加深對理論知識的理解和掌握[2]。由于單純的 PBL 教學(xué)方法系統(tǒng)性不強，學(xué)生建立知識構(gòu)架困難，導(dǎo)致理論知識掌握不夠扎實，而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建成一幅邏輯清晰的圖畫，既能加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，又能提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用以及提高藥理學(xué)課堂教學(xué)效果 。

思維導(dǎo)圖又稱“腦圖”，是模仿大腦思維的一種方式，充分調(diào)動左右腦，將邏輯思維和形象思維充分結(jié)合起來，利用大腦的無限潛能，以某個核心問題為中心，利用色彩鮮明的圖像等手段，將與之相關(guān)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像以“樹狀結(jié)構(gòu)”有組織、有層次、放射狀、互相關(guān)聯(lián)的形式展現(xiàn)出來，把一些枯燥瑣碎的信息轉(zhuǎn)化成一種系統(tǒng)化、條理清晰、色彩豐富、充滿趣味的圖片，從而將抽象的思維過程形象化、可視化，以此幫助人們形成清晰的思維方式，提升工作學(xué)習(xí)能力[3]。大量研究表明，利用思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的注意力與記憶力，而且可以很好的開發(fā)大腦，啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

本文利用iMindMap軟件，將思維導(dǎo)圖與PBL教學(xué)方法充分結(jié)合，應(yīng)用到藥理學(xué)教學(xué)過程中，將色彩、主題、圖像等集于一體，系統(tǒng)展示藥理學(xué)主要內(nèi)容，也可生成3D思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖更加立體，從而加深對大腦的印象，也使瑣碎知識點更加系統(tǒng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善藥理學(xué)教學(xué)效果。

1 準備階段

首先，對護理專業(yè)實驗組學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，使學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖的概念、來源、用途，熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法[4]。其次，教師選取合適的教學(xué)內(nèi)容，以藥理學(xué)教材中的重難點章節(jié)為例。

2 基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)設(shè)計

本文以河南科學(xué)技術(shù)出版社出版劉春杰主編的《藥理學(xué)》為教材，以第二十八章抗心絞痛藥為例，進行基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)過程設(shè)計。

2.1場景設(shè)計

患者，男，65歲，近日勞累后出現(xiàn)心慌，胸悶，胸骨后脹悶不適，偶有向咽部放射感，疼痛持續(xù)約5分鐘，休息后可緩解，在某院診斷為心絞痛并予拜阿司匹靈、單硝酸異山梨酯緩釋片、美托洛爾片等藥物治療，病情基本平穩(wěn)。

2.2問題設(shè)計，初步繪制思維導(dǎo)圖

根據(jù)案例，教師精選出若干與主題相關(guān)的問題，繪制思維導(dǎo)圖（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生自主探索。圖1以心絞痛案例為主題，延伸出一系列子主題，比如，心絞痛概念、心絞痛的發(fā)病機制、心絞痛的類型、心絞痛的治療藥物等。

2.3分組討論，繪制思維導(dǎo)圖

根據(jù)問題將實驗對象分為四組，每組分配一個問題，以問題為中心，展開討論，并繪制本組的思維導(dǎo)圖，具體情況如下。

2.3.1 有關(guān)心絞痛的思維導(dǎo)圖

以心絞痛為主題，第一組學(xué)生自主學(xué)習(xí)并查閱資料探索什么是心絞痛，心絞痛的發(fā)病機制、心絞痛的類型，并繪制思維導(dǎo)圖（如圖2）。通過思維導(dǎo)圖的繪制使學(xué)生對心絞痛有一個系統(tǒng)的認識，為治療心絞痛藥物的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.3.2 抗心絞痛藥的思維導(dǎo)圖

案例顯示，醫(yī)囑給藥單硝酸異山梨酯緩釋片、拜阿司匹靈、美托洛爾片后，患者病情穩(wěn)定，引導(dǎo)第二組、第三組、第四組學(xué)生自主分析使用單硝酸異山梨酯、美托洛爾等藥物的原因以及相應(yīng)藥物的其他臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)，鼓勵學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。在繪圖的過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了單硝酸異山梨酯、美托洛爾治療心絞痛的作用還回顧了傳出神經(jīng)系統(tǒng)用藥中β受體阻斷藥的知識，以及有關(guān)阿司匹林的作用和用途，加深了對所學(xué)舊知識的理解，做到了知識的遷移。以單硝酸異山梨酯為例，繪制思維導(dǎo)圖，如圖3所示。

2.3.3 總結(jié)評價，完善思維導(dǎo)圖

教師對各組學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進行評價總結(jié)，對于優(yōu)秀組提出表揚，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?，提高大家的積極性，最后針對抗心絞痛藥物的內(nèi)容，給予相應(yīng)的補充[5]。補充鈣離子通道阻斷藥的作用和用途，進一步完善思維導(dǎo)圖（如圖4所示）。圖4以抗心絞痛藥為主題，以心絞痛、硝酸酯類藥物、B受體阻斷藥、鈣離子通道阻斷藥為子主題，根據(jù)學(xué)生的分析結(jié)果，完善子主題，并將各主題之間的關(guān)系通過曲線展現(xiàn)出來，為學(xué)生系統(tǒng)理解抗心絞痛藥物提供便利，也為課后的復(fù)習(xí)做好了準備。

3 基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖是一種模擬大腦思維的一種可視化工具，在學(xué)習(xí)藥理學(xué)的過程中，將思維導(dǎo)圖

應(yīng)用到PBL教學(xué)方法中，使學(xué)生從被動接受知識的灌輸?shù)街鲃訉W(xué)習(xí)探索知識轉(zhuǎn)變，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了邏輯思維能力，還在繪制思維導(dǎo)圖中，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，并且提高了學(xué)生對藥理學(xué)知識的理解和記憶[6]。由于藥理學(xué)課堂內(nèi)容較多，只篩選了幾章重要章節(jié)，使用基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)方法，通過對使用思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)的實驗組學(xué)生進行部分章節(jié)測試發(fā)現(xiàn)使用該方法的學(xué)生比普通班級的學(xué)生成績整體較好。對使用該方法的學(xué)生進行了滿意度調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該教學(xué)方法的滿意度較高。

4 展望

基于思維導(dǎo)圖的PBL教學(xué)法在一定程度上，改變了傳統(tǒng)的藥理學(xué)課堂以單向輸入為主的教學(xué)，提高了課堂的活躍氣氛，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生對藥理學(xué)知識的系統(tǒng)掌握[6]，但是由于在搜集案例，設(shè)計常見，精選問題，培訓(xùn)學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用方法等方面需要花費大量的時間和精力，有些制作思維導(dǎo)圖的軟件需要支付費用，所以成本較高，對此，可以建議學(xué)生使用手繪法，經(jīng)濟實用又方便。另外，還可以通過引入視頻、音頻豐富思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖對學(xué)生產(chǎn)生更好的效果。而對于教學(xué)過程中的評價方法還需要進一步完善，比如，可以增加樣本數(shù)量，并嘗試從多個角度進行過程性評價和結(jié)果性評價，以精確評價該方法實施的效果，為提高藥理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提供一個重要的參考[7]。

參考文獻

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