問(wèn)題解決能力目標(biāo)下的高中化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)

文丕林

摘?要：?jiǎn)栴}教學(xué)模式指的是以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的提出、分析和解決來(lái)依次展開(kāi)，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維和獲取知識(shí)的能力，達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。本文基于高中化學(xué)理論知識(shí)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式下的教學(xué)特點(diǎn)作簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);理論知識(shí);問(wèn)題

通過(guò)高中化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生找到該類知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，有效地糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從而建構(gòu)理論知識(shí)體系。

一、高中化學(xué)理論知識(shí)特點(diǎn)概述

（一）系統(tǒng)性與邏輯性

理論性知識(shí)是指概念、原理、公式類等固定存在于一個(gè)系統(tǒng)中的知識(shí)，它們支撐著整個(gè)化學(xué)課程，其本質(zhì)即對(duì)物質(zhì)構(gòu)成和奧秘的解釋，以及對(duì)各類物質(zhì)特性及變化規(guī)律的闡述。相較于其他課程來(lái)說(shuō)，高中階段的化學(xué)課程，尤其是理論知識(shí)系統(tǒng)具有十分顯著的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在各知識(shí)點(diǎn)中邏輯要素的嚴(yán)謹(jǐn)排列，比如通過(guò)結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)來(lái)推斷某一物質(zhì)在元素周期表中的位置等等。

（二）概括性與抽象性

理論的形成是基于對(duì)客觀事實(shí)的高級(jí)概括，具有一定的抽象性和歸納性特征，加上其是對(duì)于各類物質(zhì)及其化學(xué)特征的表述，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尤為注重對(duì)理論知識(shí)中各種事物屬性的揭示。比如質(zhì)量守恒定律就源于人們長(zhǎng)期生活和生產(chǎn)實(shí)踐之中，由多位科學(xué)家在不斷的實(shí)驗(yàn)探索中，根據(jù)無(wú)數(shù)種不同形態(tài)的化學(xué)反應(yīng)、變化而歸納出的結(jié)論。質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)更加深入，比如用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、鍵線式等方式來(lái)表示，也可以在實(shí)驗(yàn)操作中更加游刃有余。總的來(lái)說(shuō)，化學(xué)理論知識(shí)的抽象性特征雖然為學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)阻礙，但對(duì)于其認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)更加廣闊的化學(xué)領(lǐng)域無(wú)疑有著不可替代的價(jià)值。

（三）知識(shí)與方法的統(tǒng)一性

化學(xué)課程知識(shí)的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)于物質(zhì)基本屬性以及不同物質(zhì)之間相互關(guān)系的表述，其向?qū)W生傳達(dá)的信息更多地可以看做是一種方法，是用來(lái)揭示物質(zhì)規(guī)則的方法，教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析和推理素養(yǎng)，以更好地吸收和掌握知識(shí)。例如，化學(xué)平衡移動(dòng)原理的意義在于，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)理解影響該運(yùn)動(dòng)的某些因素有哪些，并此次來(lái)確定氨工業(yè)中的反應(yīng)條件;元素周期律的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)利用“位”“構(gòu)”“性”等原理來(lái)學(xué)習(xí)和建構(gòu)與元素化合物相關(guān)的其他知識(shí)。

二、化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)框架

（一）新課導(dǎo)入，始于情境

將知識(shí)蘊(yùn)含于問(wèn)題情境中，引發(fā)學(xué)生的思考并進(jìn)而在掌握解決問(wèn)題方法的同時(shí)，獲得知識(shí)，這對(duì)于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及探究意識(shí)都有積極意義。眾所周知，探究性實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課程的重要組成部分，也是其標(biāo)志性的特點(diǎn)之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虬l(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中探尋知識(shí)的起源和發(fā)展，切實(shí)提高其綜合素養(yǎng)。回歸高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容本身，其實(shí)有很多與微觀粒子聯(lián)系緊密的現(xiàn)象，在進(jìn)行這些知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇多媒體課件輔助的方式來(lái)對(duì)粒子運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生去直觀地認(rèn)識(shí)和了解這些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)。此外，對(duì)于一些諸如原子結(jié)構(gòu)、元素周期律等方面的知識(shí)，教師則可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)，直觀化解是展開(kāi)教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）問(wèn)題提出，啟發(fā)引導(dǎo)

問(wèn)題的提出要嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力為目的，將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)手段價(jià)值發(fā)揮的最大化。例如，在“化學(xué)平衡”中，從高爐中產(chǎn)生的氣體中仍會(huì)含有一定量的CO氣體，起初工程師們認(rèn)為這是其與鐵礦石接觸不充分所導(dǎo)致的，于是對(duì)高爐高度進(jìn)行了增加，但結(jié)果并沒(méi)有改變。由此情景引發(fā)學(xué)生的思考：“是否任何反應(yīng)都不能夠確保進(jìn)行得十分徹底？”“其他反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)類似現(xiàn)象嗎？”“飽和溶液中溶質(zhì)的溶解過(guò)程完全停止了嗎？”“什么叫做可逆反應(yīng)？1molH2和1molI2進(jìn)行反應(yīng)可以生成2molHI嗎？”通過(guò)問(wèn)題喚醒學(xué)生的前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并思考“在一定溫度下以及一定量容積的前提條件之下，溶液無(wú)法再溶解溶質(zhì)即為飽和溶液?！薄翱赡娣磻?yīng)指的是既能夠順著反應(yīng)的正方向進(jìn)行，也能夠逆向進(jìn)行反應(yīng)的過(guò)程?！?/p>

（三）鞏固練習(xí)，類比遷移

在學(xué)習(xí)理論性知識(shí)的過(guò)程中去有意識(shí)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行主觀分析，并通過(guò)搜集信息來(lái)完成探究，最終形成一個(gè)十分清晰的問(wèn)題解決思路，這是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，也是在日后對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用的必備條件。那么在日常教學(xué)中，出現(xiàn)運(yùn)用已知方法來(lái)解決新問(wèn)題的情況時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比遷移，這種遷移并非完全的照搬，而是根據(jù)實(shí)際情況作出取舍，去到實(shí)際問(wèn)題情境當(dāng)中靈活調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的所學(xué)來(lái)化解疑難。

綜上所述，在問(wèn)題解決的教學(xué)模式下進(jìn)行化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力有著重要作用。教師也要不斷地提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用多方面的知識(shí)、能力去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

綜上，化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有效途徑，這同樣對(duì)于教師自身專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展的重要目標(biāo)。

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