淺談小學美術(shù)教學有效性的提升策略

歐布伍支

摘?要：美術(shù)在小學階段的學校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，對學生的藝術(shù)修養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好美術(shù)以及引導學生學好這門課程的重任。但在實際的教學工作中，很多教師受到各種客觀因素的影響與限制，導致教學有效性較低。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，逐步提升教學有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);教學有效性;教學策略

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各界對小學教育的要求已經(jīng)不再是僅僅要求學生能夠在在校期間掌握基礎(chǔ)的文化知識，而是要求學生在掌握基礎(chǔ)文化知識的同時，具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)，而美術(shù)課程的教育宗旨正指向這兩方面。因此，美術(shù)課程的受重視程度正在不斷提升。為了更有效地開展小學美術(shù)的教學工作，教師需要從激發(fā)學生學習興趣、豐富課堂教學內(nèi)容、引導學生思維三方面入手，并以此作為提升小學美術(shù)教學有效性的基本方法。

一、趣味教學，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。但在傳統(tǒng)教學模式下的美術(shù)課堂當中，很多教師不重視學生的學習興趣，沒有認清學生學習興趣能夠?qū)φn堂教學有效性帶來的影響，更加傾向于采用單調(diào)、死板的教學方式去幫助學生掌握美術(shù)技巧。這種教學模式雖然能夠在一定程度上起到作用，但其弊端根深蒂固，難以改變，且始終大于其優(yōu)勢，容易導致學生對美術(shù)學習過程與美術(shù)知識本身的抵觸情緒抬頭。因此，在教學的過程中，教師必須重視學生的學習興趣，并將激發(fā)學生學習興趣擺在教學工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《趣味文字》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學設(shè)備去開展教學活動。在課前，教師從互聯(lián)網(wǎng)中搜集描述生活中常見漢字的起源與其發(fā)展過程的圖片或視頻，在課堂上向?qū)W生展示，讓學生認識到漢字是象形文字的本質(zhì)。此后，教師深入展開教學，讓學生根據(jù)自己的喜好，為不同的漢字涂上不同的顏色，并根據(jù)自己的想象，讓漢字變形，使其看起來更具美感。在這種教學模式下，教師利用了學生對多媒體教學形式的新鮮感與美術(shù)字的生動美感，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，產(chǎn)生了更好的教學效果，促使教學有效性顯著提升。

二、整合資源，豐富課堂內(nèi)容

美術(shù)是藝術(shù)的形式之一，而藝術(shù)形式之間擁有很強的共通性，因此，在教學的過程中，教師可以通過整合其他藝術(shù)形式與藝術(shù)資源的方式，豐富課堂教學內(nèi)容，進而全方位調(diào)動學生的感官，為學生帶去更加多元化、更加精彩紛呈的課堂。在美術(shù)與其他藝術(shù)形式的有機結(jié)合下，學生能夠根據(jù)自身的感受，去體悟藝術(shù)門類之間的內(nèi)在聯(lián)系，有效提升學生對于藝術(shù)的鑒賞能力，在對教學有效性產(chǎn)生積極作用的同時，還能使學生受到美的熏陶，起到良好的美育教育效果。

例如，教師在執(zhí)教《舞臺布景》一課的相關(guān)內(nèi)容時，可以結(jié)合舞臺劇的藝術(shù)形式去輔助教師完成教學活動。在課前，教師為學生擬定一個舞臺短劇的主題，讓學生根據(jù)主題，去制作舞臺布景所需要的道具，待制作完成后，便可將這些道具布置在講臺上，由學生上臺，利用“舞臺上”的道具，做即興表演。在這種融合了其他藝術(shù)元素的教學模式下，學生會不自覺地思考怎樣的顏色、造型搭配能夠使“舞臺”更加美觀，更能契合短劇主題，進而促使學生的美術(shù)鑒賞能力不斷提升。與此同時，在這種教學模式下，課堂教學內(nèi)容被極大豐富，學生不僅能夠在美術(shù)課堂上學會繪畫技巧、提升美術(shù)鑒賞能力，更全面提升了學生的藝術(shù)修養(yǎng)。

三、巧設(shè)疑問，引導學生思維

明代學者陳獻章曾說過一句在現(xiàn)代教育工作中依然適用的話：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話的意思是說，在教學工作中，教師想要不斷提升教學有效性，以助力學生發(fā)展，就需要在課堂上引導學生進行充分的思考，而這必須建立在學生具備一定思維能力的基礎(chǔ)上。通常來說，在課堂中教師會向?qū)W生提問，以檢測學生的學習狀態(tài)與學習效果，而學生作答的過程便是學生的思維過程。因此，教師可以在課堂中巧妙地設(shè)置問題，以引導學生的思維，進而起到提升教學有效性的作用。

例如，教師在執(zhí)教《喜怒哀樂》一課的相關(guān)內(nèi)容時，可向?qū)W生提問：“同學們知道生活中常見的情緒有哪些嗎？”學生回答：“有喜、怒、哀、樂四種?！边@樣一來，教師便能夠更加自然地導入課程，讓學生在學習的過程中認識到四種情緒在面部的表現(xiàn)，進而使學生對課本內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

綜上所述，教師想要在美術(shù)教學的過程中不斷提升教學有效性，首先，要從學生的學習興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中學習;其次，要充分整合其他藝術(shù)形式資源，讓學生感受藝術(shù)形式之間的共性;最后，要通過提問的方式進行課程導入，引領(lǐng)學生的思維。

參考文獻：

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