小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)策略研究

申健

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的重要途徑。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)多是固定的模式，教學(xué)效率不高。對(duì)此，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);智趣游戲;質(zhì)疑

新課程實(shí)施以來(lái)，課程改革倡導(dǎo)的“學(xué)為中心”“生本課堂”理念已經(jīng)深入人心，教師一講到底的課堂幾乎絕跡，課堂上教師會(huì)尊重學(xué)生，采取多樣化的教學(xué)方式，但是，教學(xué)依然是在教師限定的框架內(nèi)進(jìn)行，真實(shí)的課堂依然還是“教為中心”，沒有改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是如此。筆者任小學(xué)語(yǔ)文教師多年，一直在探索有效的閱讀教學(xué)策略，現(xiàn)將自己的所得歸納如下。

一、智趣游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛玩是孩子的天性，興趣是孩子最好的老師。閱讀過程中，教師可從學(xué)生有限的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置一些充滿智趣的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。比如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，可以分小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)嘴能力。首先讓同學(xué)熟讀課文，然后分小組合作說一說、演一演蒲公英、蒼耳、豌豆是靠什么四處旅行的，在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)孩子思考：沒有風(fēng)，蒲公英寶寶能四海為家嗎？沒有動(dòng)物的皮毛，蒼耳可以到處旅行嗎？沒有太陽(yáng)，小豌豆能離開媽媽嗎？通過思考，學(xué)生明白了種子的傳播受自然條件制約。最后小組內(nèi)討論，如果你是柳絮、櫻桃、青菜，你會(huì)怎樣離開媽媽四海為家呢？課后推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》《有趣的植物》等科普讀物，為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，大家要在展示課上說說自己了解到了哪些大自然的知識(shí)，根據(jù)表現(xiàn)評(píng)選出最佳學(xué)生。

二、允許質(zhì)疑，促進(jìn)獨(dú)立思考

質(zhì)疑和提問是自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的必經(jīng)之路，能夠發(fā)現(xiàn)問題，說明遇到了思考障礙，這與傳統(tǒng)課堂上的單向接受知識(shí)模式有著本質(zhì)上的不同。教師的提問往往是“段落如何劃分”“概括中心思想”等老套問題，讓本來(lái)趣味十足的語(yǔ)文課變得枯燥乏味。

所以，教師應(yīng)該把提問權(quán)交給學(xué)生，第一步激發(fā)他們質(zhì)疑和提問的勇氣，然后學(xué)習(xí)提問技巧，如何問及重點(diǎn)，如何提高提問水平，既能活躍課堂氛圍，又能鍛煉學(xué)生自主探究的精神。比如在《為中華之崛起而讀書》一課中，有學(xué)生就提出了“掌握高科技不就可以崛起嗎？為什么還要讀書”的問題，也有學(xué)生提出了“這么多書該怎么選擇，該怎么讀”的問題。之后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛予以回答。聽了他們五花八門的答案后，教師再做總結(jié)性發(fā)言，并鼓勵(lì)他們經(jīng)常提問，從多個(gè)角度思考問題。

三、立足于教材，重視課本閱讀

縱觀各地語(yǔ)文試卷發(fā)現(xiàn)，其現(xiàn)代文閱讀的材料大多取自于課外，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我們對(duì)此都很熟知，而且隨著新課程改革對(duì)課外閱讀的重視，我們將目光轉(zhuǎn)向了課外，忽視了課本的閱讀，選取大量的課外閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。但教材中的課文都是經(jīng)過時(shí)間沉淀的經(jīng)典之作，而且是由編者根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)精心挑選的，無(wú)論是語(yǔ)言還是思想情感都是無(wú)可挑剔的。

比如，六年級(jí)上冊(cè)的課文《少年閏土》，是魯迅先生的作品，其中對(duì)自己兒時(shí)的伙伴閏土的描寫，很容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以，學(xué)生對(duì)于此人物的形象分析也很有興趣，尤其從少年閏土到中年閏土的巨大轉(zhuǎn)變，能夠給學(xué)生以很大的觸動(dòng)，而且這篇課文以人物形象以及個(gè)性的轉(zhuǎn)變揭示了本文的主題。通過閱讀本文，可以使學(xué)生對(duì)于人物形象以及文章主題有更準(zhǔn)確的把握。在教學(xué)這些現(xiàn)代文名篇時(shí)，我們要進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，弄清文章內(nèi)涵，注重知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的有效滲透，認(rèn)真訓(xùn)練能力，緊扣典型語(yǔ)段剖析，從而激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)理解、鑒賞文學(xué)作品的能力。

四、組織討論，深化閱讀

閱讀并不是一件完全私人的活動(dòng)，每個(gè)人通過閱讀都會(huì)收獲一些東西，但因?yàn)閭€(gè)體差異性，每個(gè)人收獲到的東西也都是不同的。就像那句話說的：“一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特。”在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展組織討論，能夠讓學(xué)生充分交流閱讀心得，互換思維，彼此互進(jìn)。而且，通過組織討論還能充分增加課堂上的互動(dòng)，不光是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師也可以參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生交換看法。

比如，在教學(xué)《海底世界》后，學(xué)生見識(shí)了海底世界奇異的景色和豐富的物產(chǎn)，但很多學(xué)生對(duì)于海底世界的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課文中提到的多。因此，筆者讓學(xué)生以小組為單位展開討論，主題為“海底世界知多少”，讓學(xué)生分享各自知道的關(guān)于海底世界的知識(shí)和趣聞。學(xué)生們都積極地加入到小組的討論中去，無(wú)私地分享了自己的知識(shí)，使每個(gè)人學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上增加了知識(shí)的積累，從而深化了本課的閱讀。

總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，我們不能墨守成規(guī)，而應(yīng)該積極求新求變，突破原有的束縛，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，只有這樣，才能使學(xué)生掌握知識(shí)，使其在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣，真正促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提高。

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