淺談小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)策略

彭月

摘?要：對(duì)話教學(xué)是一種通過對(duì)話溝通交流的方式進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法，雖然日常的課堂教學(xué)也需要師生之間的對(duì)話溝通，但是二者的身份并不對(duì)等，老師始終擺出一副高姿態(tài)和學(xué)生對(duì)話，這樣容易給學(xué)生造成一種無形的壓力，從而不利于學(xué)生自主思維能力的有效發(fā)揮。本文即是在要求老師降低自身身份的基礎(chǔ)上，通過教師提問對(duì)話教學(xué)、學(xué)生討論對(duì)話教學(xué)以及學(xué)生獨(dú)立對(duì)話教學(xué)的方式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重學(xué)生教學(xué)效果和質(zhì)量的對(duì)話教學(xué)模式逐漸形成。所謂對(duì)話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不再以師者的威嚴(yán)身份進(jìn)行教學(xué)，而是先將自己拉低到與學(xué)生同等地位的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話教學(xué)。這既是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)又是一種教學(xué)理念的革新。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行深入的分析與研究，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、教師提問對(duì)話教學(xué)

所謂教師提問對(duì)話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不再通過平鋪直述性的方式進(jìn)行直接教學(xué)，而是在將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體問題之后，再通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。但是，老師的這種提問不同于日常的課堂提問，其是需要將提問貫穿于課堂的整個(gè)過程，從而使學(xué)生在思考問題的過程中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行與垂直，今天學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形，你們可以先觀察一下，看看平行四邊形和梯形之中存在著哪些平行與垂直的作用關(guān)系？”學(xué)生：“平行四邊形的兩組對(duì)邊分別平行?！?“直角梯形的上下一組對(duì)邊平行，然后還有一條邊與這對(duì)平行線垂直?！崩蠋煟骸笆堑模敲雌叫兴倪呅胃邞?yīng)該怎么尋找？”學(xué)生：“沿著平行四邊形的一條邊向著另一條邊做垂線，頂點(diǎn)與垂足之間的距離就是平行四邊形的高?！崩蠋煟骸笆堑?，還有等腰梯形的高也是如此，但是直角梯形的高本身就存在，所以不需要重新畫出。接下來同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，并從中分別找出哪些是平行四邊形，哪些是梯形，可以嗎？”學(xué)生：“可以。”在學(xué)生進(jìn)行分辯的同時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以以具體實(shí)例的方式繼續(xù)向?qū)W生闡述平行四邊形與梯形的相關(guān)知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

二、學(xué)生討論對(duì)話教學(xué)

所謂學(xué)生討論對(duì)話教學(xué)，指的是小學(xué)數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，其通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式開展教學(xué)。這樣不僅能夠鍛煉和提升學(xué)生們的集體知識(shí)探究能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生之間展開深入溝通與交流，進(jìn)而保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。但是，數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論對(duì)話教學(xué)之前，要注意對(duì)學(xué)生討論小組的差異化分配，以便促進(jìn)學(xué)生之間展開充分而有效的溝通。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——雞兔同籠”問題時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以詢問學(xué)生：“同學(xué)們，關(guān)于雞兔同籠的問題早在《孫子算經(jīng)》中就有記載，這道數(shù)學(xué)題目不僅有趣，而且還很考驗(yàn)同學(xué)們的數(shù)學(xué)思考能力。現(xiàn)在老師已經(jīng)把這道題目抄寫在了黑板上，同學(xué)們可以先嘗試自己解答，然后再進(jìn)行小組討論，好嗎？”學(xué)生：“好?！贝藭r(shí)，數(shù)學(xué)老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在學(xué)生討論的過程中，數(shù)學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的探究思路。在學(xué)生討論結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師可以邀請(qǐng)小組代表進(jìn)行總結(jié)陳述，然后其再根據(jù)學(xué)生們的探究結(jié)果進(jìn)行該部分知識(shí)的講解，以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)生獨(dú)立對(duì)話教學(xué)

所謂學(xué)生獨(dú)立對(duì)話教學(xué)，指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過程中，其通過啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的方式開展獨(dú)立對(duì)話教學(xué)，這樣能夠幫助學(xué)生深入挖掘自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的模糊之處，從而保證最終的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一般而言，獨(dú)立對(duì)話教學(xué)一般應(yīng)用于錯(cuò)題講解，即數(shù)學(xué)老師在對(duì)學(xué)生們的作業(yè)進(jìn)行批改之后，針對(duì)于其中問題較為明顯或者出錯(cuò)率較高的問題，其即需要通過獨(dú)立對(duì)話教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，數(shù)學(xué)老師不能直接告訴學(xué)生該題目已出錯(cuò)，而是要求學(xué)生重新作答，而后再對(duì)學(xué)生們的作答情況進(jìn)行整理，以查明學(xué)生是否因?yàn)槭韬龇稿e(cuò)還是因?yàn)榇嬖谥R(shí)盲點(diǎn)，而后才是對(duì)學(xué)生們的思維進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己找到自己出錯(cuò)的原因，而不是直接性地告訴學(xué)生哪里出錯(cuò)以及為什么出錯(cuò)，因?yàn)檫@樣不利于對(duì)該部分知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和理解。此外，數(shù)學(xué)老師在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因之后，還要多出一些相關(guān)性的其他題目，以保證學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)盲點(diǎn)或者易錯(cuò)點(diǎn)的掌握。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)是一種極為有效的教學(xué)方式，其不僅能夠有效拉近老師與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的壓力感和束縛感，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與吸收，進(jìn)而保證最終的教學(xué)質(zhì)量。

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