關(guān)于英語課堂提問有效化的相關(guān)研究

倪長城 姜沁廷

摘?要：課堂提問是英語教學(xué)中的重要一環(huán)，也是師生之間溝通的橋梁。教師提問質(zhì)量的高低往往會直接影響課堂的教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)奶釂柌坏梢杂行⒌蠈W(xué)生的思維，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。本文通過分析目前英語課堂中的提問現(xiàn)狀及其意義，來尋找切實有效的提問策略。

關(guān)鍵詞：英語課堂提問;提問意義;遇到的問題;提問原則

英語是一門語言類學(xué)科，區(qū)別于其他科目，不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)英語知識，還需要學(xué)生能進行有效的聽說讀寫，更加強調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此教師可以在英語課堂中通過提問的形式增加師生之間的交流機會，逐步訓(xùn)練學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生專注于所學(xué)的內(nèi)容上，有利于教師對學(xué)生、對知識的理解、掌握狀況作出評估，也有利于學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為和效果做出客觀的自我評價。

一、英語課堂提問的意義

很多傳統(tǒng)的英語課堂之所以教師的授課效果不理想，很大程度上是因為教師沒有做好課堂提問，傳統(tǒng)課堂中更多的是教師對知識的單方面?zhèn)魇?，有時一節(jié)課下來學(xué)生都沒有幾次開口的機會，只能默默接受教師輸送給他們的知識，這樣既無法培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的運用能力，還可能打壓他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是問號?！苯處熆稍谡n堂中加入合適的提問，提高學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，強調(diào)重點，增強記憶，發(fā)展英語交際能力等。教師還可以從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對舊知識的掌握程度和對新知識的理解程度，借此客觀地分析自己課堂的教學(xué)模式是否適合學(xué)生，并能及時對課程進度和授課模式進行有效的調(diào)整，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以通過回答教師的問題，獲取學(xué)習(xí)效果的信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的疑點和弱點，并進行相關(guān)的查漏補缺。教師可以運用正確合適的提問方式幫助學(xué)生在每天的課堂中做到復(fù)習(xí)、鞏固，運用近期學(xué)習(xí)的英語知識，提高學(xué)生的語言表達技巧以及對英語知識的運用能力。在課堂中進行適當(dāng)?shù)奶釂栠€可以有效地幫助教師提高英語教學(xué)的效率。綜上所述，英語課堂提問是教師傳授知識和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中不可缺少的重要一環(huán)，需要教師高度重視起課堂提問，并根據(jù)自身情況進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

二、英語課堂提問容易出現(xiàn)的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@句話不僅是對學(xué)習(xí)知識的學(xué)生說的，也是對傳授知識的教師說的。課堂提問的成功與否往往直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前已經(jīng)有越來越多的教師認識到提問的重要性，然而如何使英語課堂中的提問變得有效卻讓很多教師頭痛不已。有些教師缺乏對英語課堂提問策略和原則的思考研究，目前英語課堂中仍然存在很多低效甚至無效提問的狀況。其中出現(xiàn)最頻繁的就是教師的提問過于頻繁，有些教師認為將課堂問題設(shè)置得越多，就越能增強學(xué)生的參與度，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是這類教師卻沒有注意到過多的問題壓縮了學(xué)生的思考時間，使學(xué)生的思維空間變得窄小，思維的長度變得短促，英語課堂由過去的一味灌輸變成了一味提問。學(xué)生在課堂中的被動局面依然沒有得到有效的改變，過多過細的問題往往缺乏張力，嚴重影響了學(xué)生的思考方式和思考時間，使學(xué)生的思維活動越來越被限制，同時還塞滿了教學(xué)課堂的每一寸空間。

三、英語課堂提問策略

課堂提問也是一門學(xué)問，良好、健康合理的提問可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師在課堂提問中也需要掌握一定的提問策略。首先教師的提問應(yīng)具有一定的針對性，課堂提問不是隨意的，需要有明確的目標、精心的設(shè)計以及合理的規(guī)劃，要緊緊圍繞著教學(xué)目標和教學(xué)中的重點展開。良好的提問應(yīng)該是從實際出發(fā)的，有其明確的意圖，而不是單純?yōu)榱颂釂柖釂枴＝處煈?yīng)注意提問的對象盡量不要以群體為單位，而是需要針對單一的個體，如果一個問題是面向全班同學(xué)或某一小組的，那一定很難引起這個群體中所有人的重視，而如果一個問題是面向一個單一的個體時，不但被提問的學(xué)生需要思考，班級中的其他同學(xué)也會有較強的代入感，他們會站在那個同學(xué)的角度思考，如果被問到的是我，我能否回答出這個問題，要如何才能將這個問題表達清楚。其次教師在提問中還應(yīng)該注意因材施教，為不同程度的學(xué)生準備與他們能力相近的問題，越級提問往往得不到有效的回答，還容易使成績好的學(xué)生驕傲自滿，讓成績差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信。當(dāng)學(xué)生面對提問回答不上或是回答錯誤時，教師切不可直接說出答案，而應(yīng)該對學(xué)生進行一定程度的引導(dǎo)或是給出一定的提示，循序善誘地讓學(xué)生自己說出答案，這樣才能更好地幫助學(xué)生掌握知識，否則很可能沒有完全發(fā)揮出提問的效果。

課堂提問是英語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，教師所提問題的質(zhì)量以及提問時采用的策略都會直接影響到課堂的教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，以保證問題的質(zhì)量過關(guān)。同時教師還可以根據(jù)提問狀況對自己的課堂進行合理評估，并及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高英語成就感和對英語知識的運用能力。

參考文獻：

[1]曹為. 英語課堂提問策略[J]. 教育，2016（5）：198-198.

[2]陳俊芳. 英語課堂提問與反饋方式釋讀[J]. 教學(xué)與管理：理論版，2015（9）：109-111.