基于學(xué)生差異設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)

楊康清

摘 要：現(xiàn)實(shí)之中，我們必須承認(rèn)一點(diǎn)，即學(xué)生心理以及生理方面是存在差異的，而且在興趣個(gè)性以及知識(shí)接受能力方面也存在明顯不同。據(jù)此，實(shí)際開展初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，尤其是進(jìn)入課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，各任課教師就需要全面詳細(xì)了解學(xué)生之間的差異和不同，基于此研究總結(jié)系列恰當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)設(shè)計(jì)策略，從而盡可能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課后實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力拓展增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生差異;課后作業(yè)

從以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)可知，如果一味基于統(tǒng)一思想指引為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)相同的課后練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生們進(jìn)行拓展鍛煉，則教師們通常難以高效推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力進(jìn)一步拓展，一定程度上還會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響，從而阻礙學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。據(jù)此，在當(dāng)前教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師就需要充分考慮學(xué)生差異特性，針對(duì)性設(shè)計(jì)具體課后作業(yè)，從而在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的基礎(chǔ)上優(yōu)化他們的課外拓展練習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力穩(wěn)步發(fā)展提升。

一、設(shè)計(jì)多形式的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后練習(xí)興趣

一般而言，能夠吸引各個(gè)學(xué)生的作業(yè)形式是不盡相同的，所以如果教師按傳統(tǒng)習(xí)慣為學(xué)生們布置統(tǒng)一形式作業(yè)的話，則可能很難聚焦學(xué)生興趣與積極性，無法促使學(xué)生高效完成練習(xí)任務(wù)。據(jù)此，初中數(shù)學(xué)教師就需要基于對(duì)班級(jí)學(xué)生趣向的了解設(shè)計(jì)多形式作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后練習(xí)興趣，提高學(xué)生練習(xí)效果。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生積極配合完成《列代數(shù)式》部分既定教學(xué)任務(wù)之后，為了促使學(xué)生鞏固所學(xué)并進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)綜合能力，我為學(xué)生們布置了一定的課后練習(xí)作業(yè)，且借助了多種不同形式。具體而言，有的學(xué)生自制能力和意志力有所欠缺，我就為他們布置了合作探究任務(wù)，即我為他們?cè)O(shè)計(jì)了系列習(xí)題，要求他們自由結(jié)組，互相監(jiān)督、互相交流共同完成相關(guān)練習(xí);有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣欠缺，很容易中途開始敷衍，所以，我就為他們?cè)O(shè)計(jì)了一定的競(jìng)賽練習(xí)作業(yè)，即我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一套習(xí)題，要求他們?cè)谡n下的時(shí)候限時(shí)解答，哪個(gè)學(xué)生最終答對(duì)最少題目就要為其他同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目。此外，我還針對(duì)其他學(xué)生不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了其他不同形式的作業(yè)，所以充分調(diào)動(dòng)起了幾乎每個(gè)學(xué)生的課后練習(xí)興趣，為他們優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)進(jìn)步奠定了良好基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)不同題量作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐動(dòng)力

從實(shí)際情況來看，各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平不盡相同，所以他們?cè)谝欢〞r(shí)間里能夠完成的練習(xí)量也會(huì)有所差異，需要引起各任課教師的關(guān)注。據(jù)此，實(shí)際針對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，進(jìn)入課后作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師們就需要根據(jù)學(xué)生能力而為他們?cè)O(shè)計(jì)不同題量的課后作業(yè)，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)生拓展鍛煉效果。

例如，平時(shí)基于《從實(shí)際問題到方程》部分內(nèi)容完成預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)之后，我為學(xué)生們提供了一定習(xí)題，其中包括“請(qǐng)同學(xué)寫出一個(gè)解為-2的一元一次方程?！薄暗仁绞遣皇欠匠?？”“某地沙漠的原有面積是108公頃，綠洲是54公頃，當(dāng)?shù)卣畬?shí)施‘沙漠變綠洲工程，計(jì)劃使綠洲面積占沙漠面積的80%。設(shè)把x公頃沙漠改造成了綠洲，則可以怎樣列方程？”等等，用于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，確定學(xué)生當(dāng)前學(xué)科能力水平。在此基礎(chǔ)上，臨下課的時(shí)候，我就為不同水平學(xué)生設(shè)計(jì)了不同題量的課后作業(yè)，即為數(shù)學(xué)能力水平稍差的學(xué)生設(shè)計(jì)了題量較小的課后作業(yè)，同時(shí)為數(shù)學(xué)能力較優(yōu)的學(xué)生設(shè)計(jì)了較大題量的課后練習(xí)作業(yè)。這樣，每個(gè)學(xué)生都可以看到獨(dú)立優(yōu)質(zhì)完成課后作業(yè)的可能性，自信心大大提升，進(jìn)而其數(shù)學(xué)實(shí)踐動(dòng)力自然也就隨之顯著增強(qiáng)，為他們高效鍛煉發(fā)展學(xué)科能力增添了助力。

三、設(shè)計(jì)難度分層作業(yè)，提高學(xué)生拓展鍛煉效率

在充分考慮學(xué)生學(xué)科能力差異的情況下，各任課教師不僅需要合理確定作業(yè)的量，同時(shí)也需要恰當(dāng)確定作業(yè)的難度，否則同樣會(huì)影響學(xué)生課后鍛煉效果，無益于學(xué)生能力進(jìn)步提升。據(jù)此，在實(shí)際初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們就需要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力差異而設(shè)計(jì)難度分層的作業(yè)，提高學(xué)生拓展鍛煉效率，促進(jìn)學(xué)生順利達(dá)到理想學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，平時(shí)基于《解一元一次不等式》部分內(nèi)容完成既定教學(xué)工作之后，我緊著引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了一定測(cè)試活動(dòng)，同時(shí)還對(duì)他們先前聽講表現(xiàn)進(jìn)行了綜合分析，從而將他們劃分到了不同的能力層次。在此基礎(chǔ)上，我就設(shè)計(jì)了系列有難有易的習(xí)題，其中包括“2x≥4這一不等式的解集是怎樣的？”“當(dāng)x為怎樣的數(shù)字時(shí)，x+3>6？”等等，進(jìn)而要求數(shù)學(xué)能力較優(yōu)的學(xué)生在課后解答較難習(xí)題，同時(shí)要求數(shù)學(xué)能力稍差的學(xué)生解答相對(duì)容易的習(xí)題。這樣，因?yàn)檎n后習(xí)題難度與各個(gè)學(xué)生能力較相適應(yīng)，所以幾乎每個(gè)學(xué)生的拓展鍛煉效率都有所提高，最終順利促使自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得以進(jìn)一步提升。

總之，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，每一個(gè)教師都需要充分了解課后作業(yè)環(huán)節(jié)的重要性，從而在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量研究總結(jié)活動(dòng)，以便于每一次課堂結(jié)束都可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)兼具科學(xué)性和針對(duì)性的課后練習(xí)作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生課后鍛煉效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王喜梅.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[2] 余承杰.高效課堂下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置與批改的差異化研究[J].課程教育研究，2016（19）：126.