多角度實現(xiàn)小學數(shù)學高效施教

賈鑫

摘?要：建設高效課堂已經(jīng)成為全體教師的共同追求，但是，縱觀實際的教育活動仍舊可以看出，在數(shù)學課堂中存在一些阻礙，使得部分數(shù)學教師講解知識時始終不得要領，課堂的最終教育成效也不高。為此，教師可以通過精心備課、應用游戲以及差異施教等方式，逐步改良傳統(tǒng)教育體系中的弊端，切實地提升學生建構數(shù)學內容的質量。

關鍵詞：小學數(shù)學;備課;游戲;差異

在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師始終占據(jù)著課堂的主體位置，并采用生聽師講的方式向學生介紹數(shù)學知識，讓學生在自上而下的知識傳遞流程中進行數(shù)學內容的建構。顯然，這樣的教育方式將學生的積極性消磨殆盡，也讓學生始終呈現(xiàn)出被動接受知識的狀態(tài)，使學生的學習能力得不到有效提升。所以，為了更好地提升數(shù)學課程的教育效果，教師有必要針對以往的數(shù)學教育方式進行改良，在體現(xiàn)學生主體價值中，建立活躍、歡樂的教育模式，讓學生在增強學習積極性中逐步完成對數(shù)學知識的高效認知。

一、精心備課

教育準備是教師開展教育活動的第一環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師會對課堂中涉及的各個方面進行分析，以便在之后的課堂施教中能夠做出精準的舉措，從而提升學生對知識的認知質量。但是，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，許多數(shù)學教師將關注點全部集中在課堂施教上，以至于忽視了備課環(huán)節(jié)，使得數(shù)學知識講解的過程缺乏針對性和精準性。所以，為了切實地讓數(shù)學課堂在按部就班中走向高效，數(shù)學教師有必要在施教前進行精心地準備。

例如，在《小數(shù)的意義和性質》的教學前，教師就可以通過四步準備做好備課活動。首先，備學生。教師對學生的數(shù)學知識學習情況和學習能力進行分析，并以此作為基礎展開教育活動的設計。其次，備內容。教師對課本上的小數(shù)的意義和性質等知識進行分析，指出需要學生進行學習的基本數(shù)學知識點。緊接著，備目標。教師整合數(shù)學學科核心素養(yǎng)的要求，進行本節(jié)課中三維教學目標的設計，以便為教師的實際教學提供指南。最后，備活動。教師結合學生對數(shù)學知識的認識情況以及的學生學習知識的特點和興趣等，進行本節(jié)課中教學活動的安排，為高效課堂的建構奠定基礎。

不難看出，教師進行精心地備課，能夠有效地提升課堂施教的活動效果，讓教師在講解數(shù)學知識的過程中真正地做到心中有數(shù)，從而展開有序施教活動。

二、應用游戲

興趣始終是維持學生開展學習活動的動力。在教授數(shù)學知識時，教師可以發(fā)現(xiàn)，當教育的方式與游戲相關聯(lián)時，學生也會產(chǎn)生積極的建構情緒，從而主動地生成建構數(shù)學知識的欲望。而當數(shù)學知識的講解方式傳統(tǒng)、單調時，學生也會在心底產(chǎn)生抵觸的情緒，從而降低參與數(shù)學課堂的熱情。所以，為了更好地調動學生建構數(shù)學內容的積極性，使得學生在高漲情緒的支持下進行數(shù)學內容的學習，教師有必要利用游戲活動開展教授活動，讓學生在參與游戲中提升學習的效果。

例如，在《負數(shù)的初步認識》中，為了讓學生能夠主動地進行這部分知識的應用，教師就可以為學生創(chuàng)建游戲活動，讓學生在參與游戲中，逐步完成對《負數(shù)的初步認識》中知識的認知。在課下，教師將“如果將氣球上升20米記作+20米，那么下降15米，就可以表示-15米”，“如果將氣溫下降8℃記作-8℃，那么+9℃就意味著表示零上9攝氏度”等判斷題錄入課件中，進行游戲課件的制作。在課堂上，教師先為學生講解負數(shù)的相關內容，為學生開展游戲奠定基礎。緊接著，教師向學生展示提前制作的課件。當學生看到判斷題后，結合自己對負數(shù)知識的認知效果，進行正誤的迅速反應，對于用時最少的一名學生給予獎勵。在這一活動中，學生不僅因為游戲感受到了學習的趣味性，同時在主動參與游戲中，逐步提升對本節(jié)課的認知效果。

顯而易見，教師利用游戲開展教育活動，能夠讓學生在玩樂中增強學習的動力，從而提升建構數(shù)學內容的熱情，逐步打造高質課堂。

三、差異施教

在教師向學生教授了數(shù)學內容后，教師可以觀察到，不同的學生最終所獲得的學習成效是不同的。有的學生能夠較快地完成對知識的建構，而有的學生則需要消耗更多的時間才能夠完成對知識的認知。所以，在為學生講解數(shù)學內容時，教師也應當考慮到學生對于知識建構速度上的差異性，切實地為不同的學生提供差異性的學習任務，以便讓學生感受到教師對自己的關注，促使學生在學習數(shù)學知識中實現(xiàn)個性發(fā)展。

例如，在《用字母表示數(shù)》中，教師能夠先基于經(jīng)驗分析，區(qū)分出班級中學生的基本情況，指出哪一部分學生具有較強的數(shù)學知識建構能力，哪一部分學生在這方面的知識建構能力較弱等。隨后，教師結合《用字母表示數(shù)》中的內容，根據(jù)學生的不同實力進行教育內容和任務的細致化安排，促使學生在差異化的學習方式中，逐步提高建構質量。

總而言之，高效課堂的建構是一個循序漸進的過程。作為一線的小學數(shù)學教師，我們也應當遵循數(shù)學課程教育改革的規(guī)律，打造完善的數(shù)學教育模式，從而在不斷施教和總結經(jīng)驗中，提升數(shù)學內容的教育質量。

參考文獻：

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