淺談小學英語詞匯教學的調(diào)整與優(yōu)化

何利春

摘?要：新課標下的小學英語課程改革將詞匯量進行了精簡，使得具體教學目標和內(nèi)容變得更加具有針對性和實際意義。本文基于新課標要求，對小學英語課程中的詞匯教學提出幾點建議。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;教學策略

小學英語課程標準以及對英語詞匯掌握的具體要求將小學英語詞匯定義為了：由單詞的音、義、形所構成，且包含習慣用語在內(nèi)的英語語言組成。這種革新化的措施使得小學英語詞匯教學步入新的階段，學生的詞匯掌握量和具體學習目標也變得愈發(fā)清晰和易控。

一、詞匯是語言技能中的重要組成

（一）培養(yǎng)習慣

“聽”與“說”是小學英語課堂教學中出現(xiàn)較多的教學方向，也是培養(yǎng)和訓練學生語言意識的一種基礎教學模式，并由此來推動對詞匯的認知和建構。但這種傳統(tǒng)教學模式的缺陷也比較明顯，就是缺少“讀”與“寫”的支撐，往往會使課堂教學變得過于空洞，導致學生在后續(xù)的閱讀和寫作當中經(jīng)常會遇到認知障礙，沒有形成一個過硬的語言技能體系和習慣。因此，教師在課堂中應該有意識地融入“讀”與“寫”方面的內(nèi)容，為學生打好基礎。從“讀”來看，課堂中的讀除了朗讀，其實更多的是閱讀，也就是對文本的深入分析。尤其對于高年級的學生來說，閱讀無疑是拓寬其視野、增加詞匯量和檢驗自身知識儲備的主要途徑。教師要充分利用語言類課程的特點，發(fā)揮閱讀的作用，一方面既要盡可能多地為學生呈現(xiàn)詞匯的多面性，另一方面也要為學生提供充足的自主學習機會，去到真實語境中體會詞匯的用法。比如在實際教學過程中，教師可以讓學生先自己了解教材文本中的對話部分，找出關鍵性詞匯，接著再由教師結合文本語境進行講解，最后通過閱讀和造句來完成對詞匯的學習和建構。整個過程會涉及到從思維啟動到口語表達，再到動筆實踐。教師也需要明確教學步驟的順序，即先引導學生聯(lián)系詞匯的音義，在此基礎上再進行口頭熟悉和拼寫、造句練習。這樣就能夠很大程度上避免學生形成只去記憶字母組合來進行拼寫的不良習慣。

（二）創(chuàng)設情境

單詞與句型的練習應該在小學英語教學中占有一席之地，不管是從詞匯掌握還是學生認知規(guī)律等方面考慮，都應該讓學生真正地去認識并學會如何使用一個詞匯，這樣才是對課程標準要求和教學目標的落實。詞匯作為語言類課程中重要的知識與技能并重型內(nèi)容，教師必須要在教學過程中為學生營造和創(chuàng)設豐富多元的聽、說、讀、寫活動，以滿足不同學生的實際需求。那么在創(chuàng)設具體情境時，教師需要注意到兩個問題，即生活化和順序性。生活化是情境創(chuàng)設的必要條件，只有符合學生實際認知水平和前認知經(jīng)驗的情境才能夠喚醒其對于新知的學習動機;其次，只有相對比較清晰和易理解的情境，才能夠誘發(fā)學生對于語言知識和技能的應用意識，并且通過不斷提高難度的方式來提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、教學活動的科學安排

（一）針對詞匯特點，有序展開活動

小學英語詞匯教學需要教師對詞匯內(nèi)容有一個充分的了解，以確保教學的有序開展。此外還要根據(jù)實際教學目標來梳理教學重、難點知識。針對這一方面來進行突破，以實現(xiàn)承上啟下的教學效果。

（二）結合學生實際，合理分配任務

小學生之所以對英語抱有一定的疏遠心理，其實是因為語言環(huán)境所造成的。語言環(huán)境的不成熟使得學生在進行表達時會顧及很多方面，再加上學習自信心的不足，也就不再敢于張口。因此教師在設計教學時，必須要為學生營造出貼近真實生活的語言情境，根據(jù)不同學生的實際情況來為他們選擇能夠擔任的任務，讓每個學生都能夠在教學活動中一展自我、提高自信。

三、合理選擇適當教學方法

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，確定教學方法

教學目標決定著教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容則決定了教學方法的選擇，這是滿足學生學習需要的一個重要原則。在小學英語詞匯教學中，教師多會選擇多媒體課件來進行輔助，從課堂導入直至教學結束，目的是為了利用到多媒體的直觀性和便捷性，從一開始集中學生的注意力到引導學生總結整理。這種直觀、方便的客觀教學手段其實還可以用于對一些難懂不好解釋詞匯的講解。教師通過利用多媒體來引導學生從最基本的“發(fā)音”開始，到“形”和“義”，不斷深入和反復強調(diào)一些不易理解的單詞，幫助學生首先在腦中建立一個較為個性化的印象，進而再通過創(chuàng)設情境來引發(fā)學生的聯(lián)想與想象，讓學生去到語言環(huán)境中更多地接觸單詞發(fā)音、使用等方面的技巧。這種透過各種不同教學手段來展示詞匯的方法，可以說為學生提供了更多的學習選擇，讓每一個學生都能夠通過自己喜歡的方式來接觸和認識語言，并在學習過程中使自身思維認知能力也得到了鍛煉和發(fā)展。

（二）根據(jù)學生實際，靈活調(diào)整教法

教學方法的選擇需要根據(jù)學生年齡和認知特點的不斷變化而變化，具體需要教師考慮到學生的認知水平、興趣愛好、年齡及性格特點等，進而確定課堂中教學方法的選用。比如常見的課堂情境創(chuàng)設。除了要關注到情境與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，還要考慮到情境是否符合學生的各方面需要;亦或是在復習課中，在避免重復機械訓練的同時，還要選擇學生喜歡的形式來維持其參與積極性，以保證教學的有效性。

綜上，詞匯是語言的基本組成單位，同時也作為一項技能被融入到了課程知識內(nèi)容當中。教育工作者也盡可能地轉變傳統(tǒng)教學模式和方法，真正做到切學生實際出發(fā)，以培養(yǎng)其語言技能掌握為根本目標，實現(xiàn)小學英語教學質(zhì)量的提升。

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