在初中階段開展德育教育的具體策略淺析

格平措

摘 ?要：在初中階段對學生開展德育教育，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的德育價值觀念，是教育工作者在做好學生的學科學習輔助工作外，更深層次并隱藏在淺層的教育目標。想要使初中學生更好地形成德育觀念，建立良好的德育價值體系，養(yǎng)成正確的德育行為，教育工作者應該制定出科學的教學策略為學生統(tǒng)籌客觀條件，從而創(chuàng)設出良好的德育價值體系養(yǎng)成環(huán)境，使學生在完善的德育教育體系下完成主觀德育價值的建設。

關(guān)鍵詞：初中階段;德育教育;教學策略

“教書育人”這一詞匯是對初中階段基礎教學目標所做出的總結(jié)，“教書”是指初中教育體系中各個學科的教學，是較為表層的教育目標，而“育人”則是相對存在于內(nèi)在價值之中，聚焦于學生思想道德水平培養(yǎng)工作的教育目標，即要求對學生進行德育教育。德育作為學生主觀意識層面的內(nèi)容，在培養(yǎng)過程中難以按部就班地按照具體的流程開展教育實踐，而是更多地需要教師利用客觀條件對學生的主觀意識進行影響活動，使學生在客觀條件的影響下潛移默化地形成良好的德育價值觀念。基于這一原理，教師在初中階段的德育教育實踐中應始終圍繞學生的主觀因素與校園生活中客觀因素，尋找德育教育開展策略的制定方向，從而統(tǒng)籌學生的主觀與客觀因素，形成完整而科學的德育教育體系。

一、發(fā)揮教師職能，引導學生德育習慣養(yǎng)成

教師作為學生在校園生活中主要的接觸角色與教育角色，其在與學生日常相處的一言一行往往更加受到學生的關(guān)注，并在極大程度上會影響學生的行為價值觀念養(yǎng)成?；谶@一現(xiàn)象，教師在初中德育教育工作中應充分利用好自身行為對學生的影響作用，通過約束自身言行舉止的方式充分發(fā)揮出教師對學生的引導職能，利用自身的影響力，使學生在關(guān)注教師德育行為的同時，潛移默化地形成德育行為基礎。

筆者在德育教育實踐中首先對自身的教師形象進行了改善，以和藹可親的教師形象代替了傳統(tǒng)嚴厲的教師形象，與初中學生拉近了彼此之間的距離，提高了與學生的接觸機會，從而增強了對學生的影響作用。例如在與學生交流的過程中，筆者常常注重傾聽學生的表達，并以誠懇的態(tài)度表達自身的建議，時刻注重與學生交流時的談話禮儀。筆者與學生直接接觸的行為，往往能夠為學生提供更大的影響力，使學生在教師交流語言的影響之下審視自身的交流習慣，并以教師為行為準則約束自身的語言習慣，從而養(yǎng)成良好的交流禮儀。在德育教育中，教師的影響即能通過與學生友好相處的最大化影響過程中實現(xiàn)對學生潛移默化的德育教育。

二、打造監(jiān)督機制，發(fā)揮學生客觀制約作用

在初中德育教育實踐中，教師還可利用打造監(jiān)督機制的方式發(fā)揮出學生之間相互制約的積極作用，使學生在相互監(jiān)督、相互約束的客觀環(huán)境下時刻注意自身的德育行為，在長期的堅持與維護中形成良好的德育行為價值觀念。為了切實地打造初中班級德育監(jiān)督機制，教師應該發(fā)揮自身對學生的組織職能，組織學生參與并共同完成一套合理的班級德育行為準則。準則的敲定往往能夠使學生的相互監(jiān)督行為更加具有規(guī)范性與實效性，讓學生能夠更加高效地開展相互監(jiān)督，并在行為準則下開展對自身德育行為的思考。

例如筆者在德育教育活動中組織初中學生集體性地制定了一套符合德育教育內(nèi)容的行為規(guī)范準則，通過組織學生共同參與制定的方式為準則增加了實效性，為后續(xù)在班級中的實際執(zhí)行提供了基礎保障。在后續(xù)的準則執(zhí)行過程中，班級中的每一個學生都成為了監(jiān)督者與被監(jiān)督者，在這兩種身份的制約下，他們會更加注重自己的德育行為。通過準則制約方式的建立促成了班級學生相互監(jiān)督機制的建立，學生在彼此的監(jiān)督與自我的監(jiān)督下不斷約束自身的行為，從而在約束中漸漸形成了常態(tài)化的德育價值觀念，為學生的德育建設提供了一定的客觀保障。

三、創(chuàng)設評議環(huán)節(jié)，給予學生反饋反省空間

在初中階段的德育教育工作中，教師應時刻對學生的行為保持關(guān)注，并引起重視。學生的具體實踐行為往往是其自身德育價值觀念的直觀展現(xiàn)，觀察其行為往往能夠看到學生實踐所反映出的自身的德育問題，教師在觀察實踐中應該對學生的問題進行系統(tǒng)化的整理，并在教育實踐中創(chuàng)設針對學生問題的評議環(huán)節(jié)，將學生實踐中的德育問題放在環(huán)節(jié)平臺中開展相應的交流活動。在交流活動中教師對學生問題的評價，能夠給予學生具有一定時效性的反饋，讓學生在教師評議的反饋中反省自身的問題，從而完善自身的德育價值體系，形成更好的德育觀念。

例如在筆者的教育實踐中，筆者觀察到大部分學生在日常校園生活中表現(xiàn)出一些個人衛(wèi)生習慣方面的問題，于是將其放在課堂中組織學生對這一系列問題進行集中的評議活動。在評議活動中，集中化的行為展示能夠讓學生更加直觀地認識到自己日常生活中的特殊的習慣問題，并在教師的評價反饋中得到改正自身行為的方向，從而在改正的環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的德育行為。

初中學生正處于世界觀與價值觀進一步確立與成型的階段，在這個階段中開展德育教育工作，正是對學生進行正確的價值觀引導工作。利用良好的教學策略統(tǒng)籌客觀德育教育條件，往往能夠使正確的德育教育觀念深入學生的主觀意識層面，使學生在客觀因素的作用下真正建立起良好德育價值體系。

參考文獻：

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