“全實踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探究

張靜

摘 ?要：當(dāng)前，就實際的發(fā)展?fàn)顩r來看，高師學(xué)前教育已經(jīng)為我國的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自身的力量，是學(xué)前教育人事業(yè)的寶貴財富。近年來。隨著人們對于兒童教育的不斷中，幼兒教育機構(gòu)開始不斷改革，因此基于“全實踐”理念下的高師學(xué)前教育專業(yè)也開始不斷對課程進行優(yōu)化與升級，使其適應(yīng)于目前的社會發(fā)展需求，整合課程逐漸引起人們的重視與深入的探索^[1]。為了提升課程的質(zhì)量，就需要不斷改良教學(xué)模式并創(chuàng)新教學(xué)的方法，在新形勢下積極構(gòu)建課程教學(xué)模式。本文就基于“全實踐”理念，論述高師學(xué)前教育專業(yè)實踐的整合課程問題，文章分為兩部分，第一部分論述當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)存在的不足，第二部分針對這些不足，提出相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：“全實踐”理念;高師學(xué)前教育;專業(yè)實踐;整合課程

縱觀我國的整個師范教育體系，學(xué)前教育的發(fā)展是較為薄弱的一環(huán)，部分學(xué)生綜合素質(zhì)能力還遠遠不夠，相應(yīng)的理論知識也不充分，實踐性不夠強，因此無法發(fā)揮學(xué)前教育的優(yōu)勢與作用，使得學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不能夠擔(dān)負起培養(yǎng)出健全人格的兒童的責(zé)任^[2]。因此為了提升高師學(xué)前教育專業(yè)的人才的應(yīng)用技術(shù)以及教學(xué)效果，就必須要針對當(dāng)前運行過程中存在的問題采取有效措施予以解決，促進高師學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)存在的不足

當(dāng)前，由于人們對兒童教育的重視，以及學(xué)前教育自身為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，開始與兒童心理學(xué)、兒童健康教育學(xué)以及腦神經(jīng)學(xué)進行高度的深化與融化，使得兒童的關(guān)鍵期理論日益深入人心，人們對學(xué)前教育的重視程度正在不斷增加，從而激發(fā)兒童們的創(chuàng)新潛力，為以后的學(xué)習(xí)和生活做好鋪墊。這種趨勢的加強要求學(xué)前教育的師資力量更加雄厚，教師的職能絕不僅僅是帶小孩玩，更需要關(guān)注兒童心理健康，為以后的生活和學(xué)習(xí)提供幫助，因此學(xué)前教育領(lǐng)域需要實行“全實踐”理念下的課程整合實踐^[3]。

而盡管學(xué)前教育事業(yè)所需要的人才越來越多，但真正能夠符合規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的師資力量卻少之又少，加上教學(xué)設(shè)施的落后于陳舊，學(xué)校的資金投入嚴重短缺，使得學(xué)前教育專業(yè)難以將實踐教學(xué)放在一定位置上。在高師學(xué)前教育專業(yè)的運行中，考核方式以及傳授知識層面僅僅重視理論知識的熏陶，而忽略實踐教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新性和實踐性，難以將學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，學(xué)生在這種理論模式的基礎(chǔ)下只能死記硬背，沒有辦法提升專業(yè)的技能和水平，且缺乏一定的實踐性以及競爭意識，不能積極投身于真正的工作中。

學(xué)校在組建實習(xí)的過程中，時間較為短暫，大部分學(xué)生的實習(xí)僅僅是為了達到學(xué)校的最低要求，實習(xí)流于形式，這也就導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后不能將自己奉獻到學(xué)前教育事業(yè)中，缺乏對兒童的交流與溝通^[4]。學(xué)校在進行實踐教學(xué)的過程中僅僅是個別實習(xí)或畢業(yè)實習(xí)，在課程安排的環(huán)節(jié)上設(shè)置較少，內(nèi)容上缺乏全面性，時間上也會出現(xiàn)斷續(xù)性，難以形成完整的教學(xué)體系。這些原因都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)前教育事業(yè)中的應(yīng)用中發(fā)生阻礙，難以適應(yīng)社會的主流發(fā)展趨勢。

二、基于“全實踐”背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實踐整合課程探索

（一）在課程內(nèi)容上增加實踐教學(xué)

要想提升實踐課程的有機整合，就需要對課程的內(nèi)容以及課程安排進行一定的改善和優(yōu)化，增加專業(yè)課程的實踐教學(xué)事件，同時需要對教學(xué)形式進行豐富性的安排，在考核方式上要注意對學(xué)生實踐能力的考核，在課程實習(xí)以及模擬教學(xué)活動中增加實踐教學(xué)內(nèi)容。通過不斷增加實踐內(nèi)容能夠在很大程度上提升學(xué)生對今后崗位的了解程度，并能夠提升他們的技能和專業(yè)水平，并掌握運用的能力，為其創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）加強學(xué)生技能培訓(xùn)

身處幼兒園教師的崗位，不僅需要一定理論知識的加持，還需要擁有一定的執(zhí)教能力以及與兒童溝通交流的能力，還必須對兒童心理學(xué)有一定的認識。在實踐過程中需要提供這些機會，讓學(xué)生對各個階段的兒童的特點以及類型都有一定程度的了解，從而在今后的崗位上能夠更好地適應(yīng)崗位以及行業(yè)需求。學(xué)校需要加大資金投入，提升學(xué)生們的專業(yè)技能，將資金運用到實踐教學(xué)中，并貫徹到課程安排的方方面面^[5]。

（三）將“全實踐”理念積極落實

在傳統(tǒng)的學(xué)前教育實踐課程中，與其相關(guān)的理論知識、技能培訓(xùn)是趨于脫節(jié)狀態(tài)的，這在一定程度上會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中會忽略實踐教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此在實踐課程整合的過程中必須要針對不同的課程制定出不同的規(guī)范操作流程，并對每一細則做好明確的規(guī)定，從而將“全實踐”理念積極落實到課程內(nèi)容的各項環(huán)節(jié)中。

（四）樹立較為完整的實踐教學(xué)體系

所謂實踐教學(xué)就是在教學(xué)過程中實時實踐教學(xué)的方式，并針對上一階段的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)成果進行深刻的總結(jié)，概括其中出現(xiàn)的問題，然后繼續(xù)推行實踐并不斷反思，從而促進實踐方式的完善^[6]。這就需要將實踐整合放在一個關(guān)鍵的位置，搭建時間學(xué)習(xí)平臺，完成實踐課程的延伸，并在學(xué)生的實踐過程中形成一套完整的實踐體系，促進其發(fā)展。

結(jié)束語：

為了不斷促進高師學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展以及繁榮，就必須要通過增加實踐教學(xué)課程、提升對學(xué)生的技能培訓(xùn)以及將全面滲透的實踐觀念落實以及建立相對完整的實踐教學(xué)體系，從這些手段入手，才能在今后的課程實踐過程中讓學(xué)生全身心地投入到實踐教學(xué)中，并不斷改善自身、提升自身從而推動實踐教學(xué)的改革，為社會發(fā)展中的學(xué)前教育專業(yè)打好基礎(chǔ)，為其輸送更多適應(yīng)于社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[2]胡榕.全實踐理念下英語教育專業(yè)課程實踐教學(xué)校校合作模式的探討——以“小學(xué)英語課程與教學(xué)”課程為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2019，19（04）：48-51.

[3]江琴英.全實踐理念下高職學(xué)前教育課程實踐的園校合作模式探討——以幼兒文學(xué)課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（18）：189-191.

[4]高曉兵.基于全人教育理念的中職學(xué)校德育實踐——以北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].教育觀察，2018，7（04）：86-87.

[5]鄧虹嬋.“全實踐”理念下高職高專學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建——以瓊臺師專學(xué)前教育專業(yè)為例[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：63-64.

[6]米立超. 全實踐理念下學(xué)前教育本科專業(yè)多元化人才培養(yǎng)機制現(xiàn)狀研究[D].重慶師范大學(xué)，2015.