三年級(jí)作文教學(xué)——習(xí)作講評(píng)方法探索

陳燕

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂中，常?？梢钥吹揭韵卢F(xiàn)象：

1.課堂上老師挑出幾份作文，讓學(xué)生分別朗讀這些課文，其他學(xué)生傾聽。

2.學(xué)生朗讀完課文之后，其他同學(xué)舉手提出問題，讓朗讀課文的學(xué)生解答，或者是老師直接解答。班級(jí)內(nèi)氣氛熱烈活躍，很多學(xué)生一起回答問題。

3.老師精選一片篇課文朗讀，并在每個(gè)閱讀段落完成后，進(jìn)行段落的閱讀總結(jié)，在黑板上做摘要部分，為學(xué)生精講段落的結(jié)構(gòu)、遣詞、造句等情況，為學(xué)生分析作文的優(yōu)劣，并作出一定的評(píng)判。然后再拋出問題，讓學(xué)生回答。學(xué)生踴躍回答：“我知道……”“我認(rèn)為……”“我感覺...”

4.老師在課堂上拋出一個(gè)問題，學(xué)生之間討論問題，并且?guī)讉€(gè)人作出總結(jié)，老師再次點(diǎn)名提問的問題，讓學(xué)生做出解答和闡述。學(xué)生自主站起來回答問題：“這個(gè)問題……”

5.學(xué)生課堂寫作文，并修改、交作業(yè)。

請(qǐng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和宗旨，對(duì)以上課堂現(xiàn)象做出評(píng)析。

簡要分析：

有關(guān)作文教學(xué)方法的綜合利用

該課程采用了新課程教學(xué)指導(dǎo)中的創(chuàng)新教學(xué)方法

課堂教學(xué)方式上的創(chuàng)新：

1.首先課堂教學(xué)中讓學(xué)生閱讀作文，雖然不是學(xué)講活動(dòng)，但是卻讓學(xué)生全程參與了整體教學(xué)過程。

2.學(xué)生為學(xué)生解答問題，進(jìn)一步分化了學(xué)講教學(xué)的內(nèi)容核心。同時(shí)，讓更多的學(xué)生參與到了互動(dòng)當(dāng)中，這是在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，因?yàn)樗炔皇菍W(xué)講活動(dòng)，也不是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.老師教學(xué)中采用了總分總的教學(xué)模式，是作文教學(xué)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，一般傳統(tǒng)教學(xué)都采取了分總分的模式涵蓋整個(gè)課堂。總分總教學(xué)模式，是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。

4.提問式教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)法的結(jié)合應(yīng)用，也是教學(xué)方法上的有效創(chuàng)新，是教學(xué)方法綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。

5.課堂作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)，現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生寫作文，并且在課內(nèi)完成作文寫作目標(biāo)。

教學(xué)創(chuàng)新方法的作用：

1.讓學(xué)生閱讀參與課程進(jìn)程，該教學(xué)方式重在提升學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)架能力和應(yīng)用能力。閱讀作品有助于學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握作文寫作的技巧。這種半自主形式的教學(xué)活動(dòng)，有助于老師的課堂控制，也可以一定程度上引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展。

2.學(xué)講教學(xué)和小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合，有助于老師更好的把握課堂氛圍，也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)開發(fā)，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.總分總教學(xué)有助于學(xué)生新老知識(shí)的統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，便于學(xué)生更快地了解課堂教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)總分總教學(xué)活動(dòng)可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)分類，在知識(shí)學(xué)習(xí)中可以快速劃分知識(shí)點(diǎn)的屬性。教學(xué)活動(dòng)中，也可以開發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體教學(xué)的積極性。通過合理化的教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.提問式教學(xué)方法，可以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過提問式教學(xué)的方式，提高學(xué)生思考的效率。在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展，有效推進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

5.開展課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)踐效率。通過時(shí)間控制，增強(qiáng)了老師在課堂教學(xué)中的掌控力，促進(jìn)了老師教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)，讓課堂時(shí)間運(yùn)用得更加精確。老師在課堂控制中，可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)老師在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)積累。

二、圍繞問題展開法分析

1.老師挑出幾份稿子進(jìn)行選讀，這種選讀模式對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差，作文寫作不夠理想的學(xué)生存在忽視問題。作文寫作成績較差的學(xué)生，往往會(huì)被邊緣化。這種教學(xué)情況可以用來激勵(lì)學(xué)生，但是也要照顧到學(xué)習(xí)成績較差學(xué)生的情緒?？梢栽诔煽冚^差學(xué)生中樹立一個(gè)學(xué)習(xí)典型，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。

2.“班級(jí)內(nèi)氣氛熱烈活躍，很多學(xué)生一起回答問題?！边@種現(xiàn)象，說明該小組學(xué)習(xí)模式中層次不夠分明，學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)中的紀(jì)律性，以及課堂學(xué)習(xí)中缺乏一定的規(guī)劃，造成了課堂學(xué)習(xí)中的混亂，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成長有著不利影響。在教學(xué)活動(dòng)中，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，應(yīng)該具有層次和規(guī)劃，才能夠更好地完善教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)的整體發(fā)展。

3.學(xué)生踴躍回答：“我知道……”“我認(rèn)為……”“我感覺……”在回答問題過程中，學(xué)生表現(xiàn)出來的自主性過強(qiáng)，這會(huì)導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)了分歧，學(xué)生針對(duì)這類型的問題將會(huì)很難把握。學(xué)生以自我為中心，并不是課堂主人翁意識(shí)的表現(xiàn)形式，而是對(duì)自我認(rèn)同感或者自我評(píng)價(jià)過高的一種表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式下的發(fā)展，幼兒將會(huì)面臨很多學(xué)習(xí)中的復(fù)雜性問題。

4.學(xué)生自主站起來回答問題：“這個(gè)問題……”，這種課堂表現(xiàn)情況，說明學(xué)生在經(jīng)過小組探討之后，獲得了一定共識(shí)性的結(jié)論，同時(shí)在表達(dá)中可以清晰地傳達(dá)有效信息。說明班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈，也說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。但是這種回答模式，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象。（學(xué)生之間搶答，或者是因?yàn)橛^點(diǎn)重合，造成學(xué)生回答問題積極性削減。）

5.課堂內(nèi)完成寫作，有助于鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。但是，這個(gè)過程卻需要學(xué)生能夠消化配合。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，這種快節(jié)奏的教學(xué)——實(shí)踐——成果模式，并不一定適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以課堂節(jié)奏的掌握，是教學(xué)中的重要問題。學(xué)生在時(shí)間單位內(nèi)無法完成作文寫作，可能會(huì)挫傷學(xué)生作文寫作的積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下滑。