關(guān)于小學(xué)語文低年級趣味閱讀教學(xué)開展探討

陳秀香

摘 ?要：新課改對閱讀教學(xué)水平提出了更高要求，為滿足新課改對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各個(gè)學(xué)校也在不斷尋求新穎的語文閱讀教學(xué)方式以提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中加入趣味閱讀教學(xué)在部分學(xué)校已經(jīng)實(shí)施開了。本文重點(diǎn)探究了小學(xué)二年級語文趣味閱讀教學(xué)的過程，旨在為相關(guān)小學(xué)語文教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;趣味閱讀;低年級

趣味閱讀是一種很好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，但對于小學(xué)語文教師而言如何有效開展趣味閱讀是一項(xiàng)比較棘手的事。本文就實(shí)際開展的趣味閱讀教學(xué)從三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹，旨在為開展趣味閱讀教學(xué)提供借鑒意義，具體如下。

一、分角色扮演，提升閱讀理解力

對于二年級的學(xué)生來說表演課本里有趣的故事是最受喜愛、最受歡迎的一種教學(xué)方式。部編版的小學(xué)二年級的課本里有很多便于創(chuàng)設(shè)表演情境的趣味故事，讓學(xué)生扮演故事里的相關(guān)人物，充分融入到故事情節(jié)中，有利于學(xué)生更好地理解故事意義，提高他們對閱讀的感知力。因此，教師可以在語文閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生分角色扮演，這樣既是滿足了學(xué)生對表演的欲望也加深了學(xué)生對故事情節(jié)的理解，從而幫助他們提升閱讀能力和興趣。

比如，《大象的耳朵》一文中，筆者將全班學(xué)生分成了5個(gè)小組，讓每個(gè)小組的學(xué)生自己選擇決定扮演哪個(gè)小動(dòng)物，有的學(xué)生選擇扮演大象，也有學(xué)生選擇當(dāng)小山羊，還有人想演小白兔。筆者讓每個(gè)小組先自行排練熟悉后再到講臺(tái)上為大家脫稿表演，筆者選擇了第一組的學(xué)生上臺(tái)表演，具體表演如下：

擁有一對大耳朵的大象（小剛飾演）慢悠悠地走來了，迎面遇到了蹦蹦跳跳的小白兔（小莉飾演）。

小白兔（小莉飾演）：“咦，大象，你的耳朵怎么耷拉下來了？你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是有病?！?/p>

大象（小剛飾演）：“我生來就是這樣啊”。

大象（小剛飾演）走開了，又遇到了溫順的小山羊（小紅飾演）。

小山羊（小紅飾演）：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢”。。。。。。。

這樣角色扮演的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生營造了一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且還滿足了學(xué)生對閱讀故事情節(jié)向往的喜愛、發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)作力，進(jìn)而激發(fā)了小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情、積極主動(dòng)參與語文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來。

二、利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)，提升閱讀能力

小學(xué)二年級的學(xué)生在有了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后對于未知知識(shí)的求知欲和好求心明顯增強(qiáng)，而教材內(nèi)容的局限性很難滿足他們對知識(shí)的渴望。隨著多媒體技術(shù)的普及應(yīng)用，多媒體教具也走進(jìn)了校園，豐富了小學(xué)生課堂內(nèi)容、增添了學(xué)習(xí)趣味性，在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

比如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一文中，筆者為了活躍課堂就讓學(xué)生講講自己了解的雷鋒叔叔的故事。有人說“雷鋒叔叔有次把錢借給他的小伙伴，自己沒錢回家了”。有學(xué)生道：“雷鋒叔叔把軍人叔叔發(fā)的月餅送給了醫(yī)院受傷的傷員”。也有學(xué)生道“雷鋒叔叔在一個(gè)下雨天把自己的衣服給了一個(gè)抱著小孩的媽媽，自己淋著雨把她們送到了家”。同時(shí)為了方便不了解雷鋒叔叔的學(xué)生，筆者在網(wǎng)上找了幾張雷鋒故事插畫，讓學(xué)生們看著插畫內(nèi)容表達(dá)自己看到的雷鋒故事。通過這種有吸引力的課件激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力和啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。最后筆者說“還想要繼續(xù)了解雷鋒叔叔嗎？”，學(xué)生們異口同聲地答道“想”。于是筆者帶著學(xué)生懷著好奇的心理一起學(xué)習(xí)了這篇課文。這樣創(chuàng)設(shè)具體的情境，一方面激發(fā)學(xué)生好奇心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)樂趣，另一方面也提升了小學(xué)生的閱讀能力。

三、以寫促讀，提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力

小學(xué)語文教材里面的句子、詞語簡短且優(yōu)美、淺顯易懂，對二年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)而言最合適不過。閱讀與寫作是相輔相成的，在遇到重點(diǎn)關(guān)鍵詞時(shí)詳細(xì)講解再搭配寫作訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對其理解、提升語言表達(dá)能力，而且也間接提升了小學(xué)生寫作能力。比如，在《烏鴉喝水》這篇課文中，以提問的方式詢問學(xué)生“你們腦海中的烏鴉是什么樣的？”，問題一拋出，就有學(xué)生踴躍發(fā)言，有人說“烏鴉是黑色的”，也有學(xué)生會(huì)說“烏鴉是不吉利的鳥”，更有學(xué)生說“烏鴉的叫聲特別難聽”，底下的學(xué)生七嘴八舌地討論著，筆者說“今天這篇文章也是關(guān)于烏鴉的，那讓我們一起來看看作者筆下的烏鴉是什么樣的”。同時(shí)讓學(xué)生們在閱讀完這篇文章后思考一個(gè)問題，“烏鴉在喝完水以后會(huì)做些什么？”于是，學(xué)生們在讀完思考片刻后就紛紛寫下了自己的答案，有學(xué)生回答“烏鴉喝完水以后又開始環(huán)球之旅”，有人寫道“烏鴉喝完水以后就把方法告訴了其他鳥類，讓更多的小鳥都喝到了水”。也有人寫道“烏鴉喝完水以后就開始呼呼地睡大覺啦”。不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式有利于學(xué)生開動(dòng)腦筋、豐富閱讀的想象力，同時(shí)達(dá)到了閱讀和寫作的雙重提高。

四、結(jié)束語

閱讀水平是學(xué)習(xí)語文知識(shí)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生而言是學(xué)生期間關(guān)鍵階段的重要能力，因此，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)方式讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提高小學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為以后的學(xué)業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊麗萍.淺談小學(xué)語文低年級趣味閱讀教學(xué)的開展[J].教師，2017，（22）：31-32.