拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，提高學(xué)生積極性

黃家彬

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，拉近學(xué)生與生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，能夠較好的利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過類比遷移的方式，讓學(xué)生盡快接觸小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也能夠?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和拓展提供一定的渠道。因此，教師在教學(xué)中要設(shè)法在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間建立一定的聯(lián)系，在激起學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實(shí)際;數(shù)學(xué)應(yīng)用

只有讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己的生活之間有必然的聯(lián)系，學(xué)生才能夠自發(fā)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，這也是保證課堂教學(xué)效果的策略之一。不少教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面進(jìn)行了實(shí)踐和嘗試，筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，只有廣泛加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教師所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、借助信息技術(shù)，吸引學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)

在拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實(shí)際之間的關(guān)系時(shí)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，教師向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料時(shí)，可以借助信息技術(shù)。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能夠使得數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)楦由鷦?dòng)、活潑的學(xué)習(xí)因素，更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生借助圖像、聲音、動(dòng)畫等，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣既避免了枯燥乏味的教師講解，也將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化，方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象”時(shí)，教師需借助教學(xué)實(shí)例，引起學(xué)生對(duì)自己生活的回顧，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)有關(guān)旋轉(zhuǎn)與平移的新知識(shí)，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。教師利用信息技術(shù)形象化地將游樂場(chǎng)的動(dòng)畫錄像播放出來，讓學(xué)生在觀看的過程中認(rèn)真觀察并積極分析畫面中哪些物體正在運(yùn)動(dòng)，以及這些物體具體的運(yùn)動(dòng)軌跡。學(xué)生在觀看過程中可以通過手勢(shì)或身體語言來模仿不同物體所做的運(yùn)動(dòng)，鞏固自身的記憶效果。隨后，教師出示本節(jié)課需要學(xué)生了解的旋轉(zhuǎn)和平移的概念，讓學(xué)生根據(jù)看到的畫面來判斷物體是經(jīng)過了旋轉(zhuǎn)還是經(jīng)過了平移運(yùn)動(dòng)，鍛煉學(xué)生的觀察和分析能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念化知識(shí)的理解能力。

二、重視動(dòng)手操作，在實(shí)踐中不斷感知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性的過程，除了目前教師在課上的講解外，課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在課上應(yīng)該有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，經(jīng)歷觀察、計(jì)算、推理等數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。結(jié)合學(xué)生的好奇心和愛動(dòng)手操作的特點(diǎn)，教師可組織各式各樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)新問題，研究新規(guī)律的過程中探知數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形的面積”知識(shí)時(shí)，教師首先講解了面積和面積單位的概念，為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作做足鋪墊。隨后，為學(xué)生出示一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，要求學(xué)生對(duì)比長方形和正方形的面積，哪個(gè)的面積更大。其中，長方形的長為5厘米，寬為3厘米，正方形的邊長為4厘米。在對(duì)比過程中，不少學(xué)生選擇用1厘米的正方形來進(jìn)行拼接，在拼接過程中畫出了標(biāo)記，并以最后的小正方形面積個(gè)數(shù)來判定長方形和正方形的面積誰大誰小。在操作的過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯推理能力會(huì)得到發(fā)展。然后，教師根據(jù)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)果，將問題進(jìn)一步延伸，要求學(xué)生計(jì)算長為3米，寬為2米的長方形面積，此時(shí)學(xué)生再利用1厘米邊長的正方形面積進(jìn)行拼接顯然不現(xiàn)實(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生探究長方形和正方形面積的計(jì)算規(guī)律就可以在課堂教學(xué)的過程中完整地體現(xiàn)出來了，隨著教師的不斷點(diǎn)撥，學(xué)生能夠逐步領(lǐng)會(huì)長方形的面積計(jì)算方法。

三、促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活

借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，而將數(shù)學(xué)的概念、原理和方法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界中，不僅能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，還能夠拓展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生嘗試著將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，教師在教學(xué)中實(shí)施生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該明確數(shù)學(xué)需要回歸于生活，在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來解決生活問題。

例如，在學(xué)習(xí)“一位小數(shù)的加減法”時(shí)，教師就可以借助學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的場(chǎng)景，將固定的數(shù)值設(shè)置為小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，考驗(yàn)學(xué)生在應(yīng)用題目中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及分析已有信息和所求條件的能力。結(jié)合實(shí)際問題的處理，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)對(duì)自己實(shí)際生活的益處，并能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題過程中發(fā)揮的作用，不僅能有效保持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的探究能力。

總之，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，借助生活化教學(xué)素材來開展課堂教學(xué)，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，靈活應(yīng)用學(xué)生生活中接觸的事物和問題來處理數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融為一體，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體味生活，在生活時(shí)嘗試著利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。

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