初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略探究

褚興昌

摘? 要：培養(yǎng)學(xué)生具備良好的審美能力，能夠促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更加積極的情感體驗(yàn)，深層次地感悟到作品的內(nèi)涵，體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的美感和魅力，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高大有幫助。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要資源。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定有效的教學(xué)策略，以促使學(xué)生在獲得豐富的語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自身的審美能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;審美能力;培養(yǎng);策略

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，能夠促使學(xué)生的情感得到熏陶，心靈得到凈化，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要的幫助作用。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的美育因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要資源。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要充分把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的美學(xué)資源，采用有效的教學(xué)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的人物美、語(yǔ)言美和形象美等等，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得美好的情感體驗(yàn)，汲取到文學(xué)作品中的精華，從而促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提高。

一、開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會(huì)人物形象美

美和丑是在對(duì)比中產(chǎn)生的。對(duì)比是文學(xué)作品中十分常見(jiàn)的表現(xiàn)手法。作者運(yùn)用對(duì)比來(lái)突出人物的形象特點(diǎn)，能夠讓人物形象更加栩栩如生，讀者在閱讀中也會(huì)不由自主地在頭腦中構(gòu)建人物形象，使得人物形象深入人心、躍然紙上。對(duì)比還是一種學(xué)習(xí)方法。許多文學(xué)作品在人物描寫(xiě)方面都有著相同或相似之處，如果能夠?qū)⑦@些閱讀素材進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加明顯。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以采用對(duì)比的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比同一篇文章中不同的人物形象或不同文章中相似的人物形象，促使學(xué)生體會(huì)到人物的形象美。

例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深刻體會(huì)了人物的形象美。文中，魯迅先生多處運(yùn)用對(duì)比這一表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)人物形象。首先，作者在回憶童年閏土形象的時(shí)候，通過(guò)少年閏土與少年的“我”的對(duì)話，突出了少年閏土的無(wú)所不知和“我”的少見(jiàn)寡聞，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)健康活潑、聰明能干和見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年形象。其次，作者將閏土、楊二嫂二十年前后的形象進(jìn)行對(duì)比，將中年閏土和楊二嫂與少年的宏兒和水生進(jìn)行對(duì)比，既反映了生活環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)人的毒害，也突出了未受環(huán)境毒害的少年們的純樸善良。在教學(xué)中，我著力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析人物的外表和內(nèi)心的前后反差，促使學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中體會(huì)了文中少年們的形象美。

二、開(kāi)展朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語(yǔ)言美

朗讀將文章的無(wú)形語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)的有聲語(yǔ)言，是學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的一種有效方式。要想引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言美，朗讀無(wú)疑是最好選擇。學(xué)生一邊朗讀課文，一邊在腦海中構(gòu)建文字營(yíng)造的優(yōu)美意境，再通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的聲音來(lái)強(qiáng)化意境的美，能夠促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力逐漸增強(qiáng)。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極組織學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中品味文章的語(yǔ)言美。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言美。作者在寫(xiě)作時(shí)將普通話與北京味兒巧妙融合，運(yùn)用靈動(dòng)的語(yǔ)言讓濟(jì)南的冬天的水、山等景物活了起來(lái)，同時(shí)運(yùn)用充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的口語(yǔ)使得文章雅俗共賞，是引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美的佳作。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀錄音，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中帶著京味兒的語(yǔ)言特色，并通過(guò)有感情地朗讀課文來(lái)品味文章的語(yǔ)言美。然后，我讓學(xué)生以小組合作的形式去朗讀課文，交流和討論怎樣將文章的語(yǔ)言特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。之后，我又組織全班學(xué)生開(kāi)展了誦讀比賽，促使學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味了文章的語(yǔ)言美。

三、開(kāi)展想象聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章意境美

鼓勵(lì)學(xué)生大膽、合理的想象，幫助學(xué)生擁有豐富的聯(lián)想和想象能力，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件，也是提升學(xué)生語(yǔ)感能力的有效方法。文學(xué)作品的一大特點(diǎn)就是留白，尤其是古詩(shī)詞，寥寥幾筆卻勾勒出豐富的意境，讓文學(xué)作品充滿(mǎn)了意境美。因此，在教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)抓住文章的留白處，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行合理推理和想象，從有限的語(yǔ)言文字中拓展出無(wú)限的具象意境，促使學(xué)生的審美意識(shí)和審美能力得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這首古詩(shī)詞時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想，以引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞中的意境美。這首古詩(shī)詞雖篇幅短小、意境常見(jiàn)，但是只要將這九種景物組合起來(lái)，一幅秋郊夕照?qǐng)D就躍然紙上。再加上一個(gè)“斷腸”二字，為荒涼的秋景圖又籠罩上了一縷愁思，引發(fā)了讀者無(wú)盡的聯(lián)想。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己想象成詩(shī)人，去大膽地想象一個(gè)浪跡天涯的游子騎著一匹瘦弱的老馬在荒涼的古道上游蕩的情景，從而促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)古詩(shī)詞中的意境美有了更深層次的體會(huì)。

總而言之，“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要做學(xué)生美學(xué)探究道路上的“眼睛”，引領(lǐng)著學(xué)生去感知、品味和體會(huì)文學(xué)作品中的美好語(yǔ)言、意境和情感，從而促使學(xué)生的審美能力得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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