基于情境教學的初中道德與法治課堂教學

惠馨

摘?要：在當前教育教學形勢之下，學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展備受關注和重視，傳統(tǒng)灌輸式教學方法的弊端和問題越來越明顯、突出，亟需進行改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)情境教學法的有效利用，以滿足學生發(fā)展的需要?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，并結合教學實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設直觀情境、創(chuàng)設生活情境三個維度出發(fā)，來分析基于情境教學的初中道德與法治課堂教學的具體措施和路徑。

關鍵詞：情境教學;初中道德與法治;課堂教學

情境教學是新課程改革的產(chǎn)物，能夠刺激學生的情感態(tài)度，幫助學生快速、深入地理解和掌握知識內容，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，讓整個教學過程更具生機和活力，更加科學和高效。所以說，每個初中道德與法治教師都應認識到情境教學的重要性，并積極推進課堂教學方法的改革與創(chuàng)新，來實現(xiàn)情境教學法的合理利用，最終讓道德與法治課堂教學達到更加理想的教學境界。

一、積極創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考

問題是學生質疑、思考的啟發(fā)點，問題的設置和提出能讓學生從被動接受的地位和狀態(tài)中解放出來，讓學生展開深入的思考。所以，問題情境的創(chuàng)設是實施情境教學的基本路徑。初中道德與法治教師應從道德與法治教材課本的重難點出發(fā)，從中提煉出符合學生認知發(fā)展狀況且具有啟發(fā)意義、探究意義的問題，并把握適當?shù)臅r機來提出問題，制造教學懸念，充分發(fā)揮出提問的作用，創(chuàng)設引人入勝的問題情境，觸發(fā)學生的求知欲望，激活學生的道德與法治思維，促使學生主動展開探究，深入到知識形成和發(fā)展過程中去。

例如，在教授《交友的智慧》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識交友的正確方法，學會通過尊重對方來呵護友誼的方法，為了促進學生們的知識理解，筆者根據(jù)本節(jié)課程的內容創(chuàng)設了問題情境。上課后，筆者先圍繞課程內容為學生們布置了一些問題，通過這些問題調動學生們的參與欲望。如，在交朋友時，任何時候都需要主動嗎？交朋友，怎樣做才算主動？隨著課程的推進，筆者再提出更具有探究性的問題，通過這類問題來鍛煉學生們的思考能力。這樣，筆者通過積極創(chuàng)設問題情境，引導學生深入思考，促進了學生的思維發(fā)展。

二、積極創(chuàng)設直觀情境，加快學生知識理解

直觀情境的創(chuàng)設能夠將原本抽象的知識變得更加直觀和形象，使其更加符合學生的思維水平。因此，初中道德與法治教師需要加強學習，使自己具備良好的教學能力和素養(yǎng)，合理巧妙地利用多媒體等信息技術設備來輔助課堂教學，將原本抽象的道德與法治知識以圖像、動畫或者短片等形式呈現(xiàn)、展示出來，營造出更加生動、形象的教學情境，從視覺和聽覺等多個方面來調動學生的感官參與，幫助學生建立思維間的關聯(lián)，有效加快學生對知識的理解、消化和吸收，切實提高道德與法治課堂教學的效率。

例如，在教授《生命可以永恒嗎》這一課時，在課程正式開始前，筆者先結合信息技術為學生們播放了一段影視作品，這段視頻主要介紹了生命的短暫，視頻結束后，筆者再讓學生們思考，我們人類的生命從開始到結束會經(jīng)歷哪些過程。隨后，筆者又為學生們引入了秦始皇尋找長生藥的故事，通過故事內容啟發(fā)學生們的認知。這樣，筆者通過積極創(chuàng)設直觀情境，加快了學生的知識理解。

三、積極創(chuàng)設生活情境，豐富學生情感體驗

道德與法治知識源于生活，最終也將運用到生活中去，生活情境在道德與法治課堂教學中的創(chuàng)設能夠拉近學生和道德與法治間的距離，切實點燃學生道德與法治學習的熱情。所以說，初中道德與法治教師應當積極地拓展道德與法治課堂教學的范圍，將現(xiàn)實生活作為教學的出發(fā)點，去觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗、已有體驗相關的案例、素材和資源，來實現(xiàn)現(xiàn)實生活場景的還原和創(chuàng)設，消除學生的陌生感和緊張感，去充分地感受道德與法治和生活間的關聯(lián)，體會到道德與法治的現(xiàn)實意義，不斷豐富學生的情感體驗，增強學生的應用意識和能力。

例如，在教授《生活需要法律》時，本節(jié)課程的內容與我們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系，所以，筆者在教學中融入了生活現(xiàn)象，通過生活中的現(xiàn)象展開教學。上課后，筆者引出了生活中的實例，然后，再讓學生們根據(jù)生活經(jīng)驗來判斷這件事的處理方法，通過經(jīng)歷對事件的處理過程，學生們對本節(jié)課程的內容有了深刻的理解。這樣，筆者通過積極創(chuàng)設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總的來說，基于情境教學法來組織和開展課堂教學實踐活動，是新課程改革提出的全新要求，同時也是教師革新教學方式和方法的直接體現(xiàn)。所以，廣大的初中道德與法治教師必須要具備創(chuàng)新的意識，緊緊跟隨課程改革發(fā)展的趨勢，以全新的教學目標和要求為指引，通過創(chuàng)設問題情境、直觀情境、生活情境，來構建情境化的教學結構體系，充分優(yōu)化道德與法治課堂教學的過程，讓道德與法治課堂更加科學高效、更加豐富多彩，真正展現(xiàn)和發(fā)揮出道德與法治學科的育人功能。

參考文獻：

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[2]趙汝梅.淺談情境教學在初中道德與法治教學中的應用[J].數(shù)碼設計，2017，6（10）：156-157.