高中信息技術(shù)教學(xué)微課應(yīng)用研究

田玲

摘?要：隨著當(dāng)前我國教育教學(xué)改革工作的不斷發(fā)展與推進，高中教師對于如何提升學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力更加重視，而且應(yīng)用的教學(xué)方法也更加多元化。在這一背景下，教師和學(xué)生對于微課教學(xué)的模式較為青睞。研究將圍繞高中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的開展，針對微課教學(xué)方法的應(yīng)用做出有效的分析與研究，并且會針對相關(guān)問題提出相應(yīng)的看法與意見。希望借此能夠有效改變當(dāng)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);課堂教學(xué);微課;方法應(yīng)用

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。雖然微課還是新生事物，但微課已經(jīng)彰顯出其課程形態(tài)獨特的價值和新的教學(xué)策略。微課以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的設(shè)計;微課可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架;微課具有很強的實用性、可操作性和實踐性;微課的采用可以有效降低教學(xué)成本;微課可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫;微課可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇地回放，自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課操作性強，微課的設(shè)計主要以理論指導(dǎo)和教學(xué)演示為主。

就目前情況而言，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的開展依然有很多問題值得商榷，其中較為突出的有：教師對于教學(xué)主題的掌握和應(yīng)用不夠扎實，且無法有效控制教學(xué)的時間;教師在設(shè)計教學(xué)語言的過程中不能對相關(guān)課程進行特征性的分析與研究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到發(fā)展;教師在教學(xué)中對于教學(xué)資源的應(yīng)用模式較為單一，從而無法豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更無法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇。

一、明確教學(xué)主題，控制教學(xué)時間

教師在利用微課促進高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量時，需要結(jié)合不同知識內(nèi)容的教學(xué)主題對課程進行相應(yīng)的設(shè)計與開發(fā)。在這一背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)將得到有效的發(fā)展和提升，且能夠突出微課教學(xué)工作開展的問題針對性。在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的能力會得到強化，同時可以對重難點內(nèi)容的概念做出深入的了解與分析。

例如：教師在教學(xué)中，可以通過微課設(shè)計一個特定的理論概念，或者一個特定的操作題目。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初產(chǎn)生一種眼前一亮的感覺。如，在學(xué)習(xí)關(guān)于循環(huán)語句的相關(guān)內(nèi)容時，可以通過微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個雙重循環(huán)結(jié)構(gòu)模式，進而引導(dǎo)學(xué)生對其中的規(guī)律進行分析。在這一過程中，教師需要注意微課的教學(xué)實踐，最好將之控制在15分鐘左右。這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力保持高度集中，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力緊跟課程開展的節(jié)奏不斷發(fā)展。因為微課內(nèi)容設(shè)計過長，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對其產(chǎn)生麻痹心理，而時間過短又無法讓學(xué)生全面了解到其中的詳細(xì)內(nèi)容。所以，基于教學(xué)主題的適當(dāng)控制微課的教學(xué)時間是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、設(shè)計教學(xué)語言，重視特征分析

教師在利用微課設(shè)計高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的時候，需要結(jié)合得體的教學(xué)語言開發(fā)微課教程。在合理的教學(xué)語言應(yīng)用中，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程中受到來自于教師的語言鼓勵和啟發(fā)，而且能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)展與延伸。在這一背景下，教師需要牢牢把握在什么時候說什么話，在什么時候體現(xiàn)什么問題。

例如：教師在對學(xué)生進行微課語言設(shè)計的時候，可以通過預(yù)先演練的方法對設(shè)計內(nèi)容進行完善與優(yōu)化。或者通過教研小組合作交流的方法對課堂教學(xué)中可能存在的問題進行規(guī)避和解決。另外，教師在設(shè)計教學(xué)語言的過程中還需要重視課程教學(xué)內(nèi)容的特征，并且要在微課中將之展現(xiàn)出來。在這一方法的應(yīng)用中，學(xué)生可以通過短小精悍的微課內(nèi)容對個人的學(xué)習(xí)問題進行有效的分析與掌握，而且能夠針對信息技術(shù)這一學(xué)科提升個人的信息技術(shù)理解能力和應(yīng)用水平。這在很大程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了學(xué)生對微課的高效應(yīng)用與理解。同時，教師還需要充分考慮到學(xué)生之間的差異性和性格特征。微課的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的特征展開研究，以此達(dá)到符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的設(shè)計理念。

三、選擇教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師在對學(xué)生進行微課教學(xué)的過程中，不僅要從信息技術(shù)課本上尋找提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的方法，還需要結(jié)合當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源對微課內(nèi)容進行充實。在這一背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情會大大提升。在此，教師可以結(jié)合學(xué)生的個人興趣對其進行微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，以此實現(xiàn)對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)方法的全面改革。

例如：教師在微課設(shè)計中可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)的素材。如，在學(xué)習(xí)Flash相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生展示一個遮罩動畫。然后再利用微課教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行錄屏軟件的應(yīng)用方法教學(xué)。同時需要鼓勵學(xué)生對其進行自主操作與設(shè)計。在這一背景下，學(xué)生的動手能力會被迅速地激發(fā)出來，且會在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行研究和設(shè)計。通過該方法的應(yīng)用，不僅豐富了當(dāng)前高中信息技術(shù)微課教學(xué)的資源應(yīng)用范圍，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時豐富了課堂教學(xué)的氛圍，實現(xiàn)了對學(xué)生的高效引導(dǎo)與教學(xué)服務(wù)共同開展。

綜上所述，在當(dāng)前教育部門頒布的《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的開展提出了更多的要求和更完善的建議。其中，主要強調(diào)了高中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的開展要與時俱進，要以訓(xùn)練學(xué)生的操作水平為主，以此實現(xiàn)在信息技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高效發(fā)展與進步。在這一標(biāo)準(zhǔn)得到應(yīng)用之后，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，且教師對教學(xué)工作開展的理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

參考文獻：

[1]何紅艷.基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（23）：80-81.

[2]盧進滿，于曉紅.基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（23）：82-83.