淺析趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

陸海英

摘?要：漢字的學習是小學語文教學中重要組成部分，同時也是語文學科學習的基礎。然而漢字作為我國幾千年文化的結晶，對其進行教學具有一定的難度，尤其是對這些身心還不成熟的小學生來說，如何讓他們對漢字的學習感興趣，需要在教學方法上進行創(chuàng)新。而趣味識字教學是對傳統(tǒng)漢字教學方式的創(chuàng)新，不但符合現(xiàn)階段小學生學習的身心特點，同時提高了漢字的學習效率，真正地可以實現(xiàn)教師愉快教學，學生快樂識字，已經成為現(xiàn)階段小學語文教學的重要手段，因此本文對該題目進行了細致的研究和分析，希望對漢字的學習提供一定的幫助。

關鍵詞：趣味識字教學;教學方法;應用

一、趣味識字教學法在小學語文教學中應用的重要性

（一）新課改推進的需求

新課改下，明確了學生的主體地位，要求教育者要轉換教學方式，提高學生學習的能動性。而趣味教學改變了傳統(tǒng)漢字教學枯燥無味的局面，學生更愿意積極主動地參與到漢字的學習中來，因此該種教學方式是對傳統(tǒng)教學方法的創(chuàng)新，有利于新課改的積極推進。

（二）符合兒童的發(fā)展特點

小學階段正處于兒童愛玩、好動、專注力差的時期，這個時候的漢字教學需要一些生動形象、有趣味的內容來吸引孩子的注意力，因此在進行漢字教學的時候教師要盡可能地采用圖畫、實物、錄音等教學手段，引導學生通過看、聽、摸等行為來學習漢字，這就是趣味教學的優(yōu)勢所在。這樣不但符合孩子這個小學時期的心理特征，同時有利于他們對漢字形和義之間的聯(lián)想。例如在學習漢字“魚”的時候，先給他們展示魚的圖片，然后通過多媒體動態(tài)演示漢字“魚”的演變過程，這樣就有利于強化學生對該漢字的學習，而且活躍了課堂氣氛。

（三）有利于學生思維的發(fā)展

傳統(tǒng)的識字教學是反復的朗讀、反復的書寫，以起到熟能生巧的作用，殊不知這種教學方式不但打擊了學生學習的能動性，同時限制了學生的思維發(fā)展。而趣味識字教學則可以打破這種局面，實現(xiàn)了發(fā)散思維教學，例如在學習漢字“采”的時候，教師利用多媒體展示一只手在摘樹木上的果子，這樣就很容易使學生把動畫展示的場景與所學漢字聯(lián)系起來，促進了學生思維的遷移，同時也激發(fā)了學生探索漢字的欲望。

二、趣味識字教學法在小學語文實際教學中的應用

（一）游戲法在小學語文教學中的應用

小學生都愛好做游戲，他們在游戲中可以釋放自己的天性，獲得一定的樂趣。因此，在漢字教學中教師應該努力創(chuàng)設有趣的漢字學習環(huán)境，為學生營造愉悅的學習氛圍，以實現(xiàn)學生的自主學習、探究式學習。例如在小學語文課程《菜園里》的識字學習中，我們可以通過“蔬菜推銷員”的游戲來進行漢字的學習。首先，詢問學生喜歡吃的蔬菜。其次，展示本堂課程蔬菜的圖片，讓每個學生把自己喜歡的蔬菜介紹給其他的學生。最后，讓學生們扮演推銷員的游戲，通過蔬菜卡片（標有蔬菜名稱的卡片），學生都積極主動地參加，而且在游戲的過程中學生既學到了漢字，還提高了他們對漢字的應用能力。

（二）聯(lián)想法在小學語文教學中的應用

與其他階段的學生相比較，小學生的想象力是十分豐富的，而且具備較強的創(chuàng)造性。因此在小學漢字的學習中，教師要充分發(fā)揮小學生想象力這一優(yōu)勢，在漢字的學習中積極引導學生對漢字的聯(lián)想，使他們把抽象的文字符號轉變成一個個鮮活的個體，進而提高學生的識字能力。例如，利用漢字結構的聯(lián)想方法，學習漢字“沙”，沙是由部首“氵”和“少”構成，從該漢字的字形結構，我們不難看出，水少了就變成了沙，現(xiàn)實也確實如此。利用舉一反三聯(lián)想法，例如學習了漢字“清”，再學習漢字“蜻”，還可以把它們聯(lián)系在一起“清清的河水上，有一只蜻蜓”。采用這種教學方式，不但方便學生記憶，同時有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）形象法在小學語文教學中的應用

形象教學法可以將抽象的漢字轉化成生動的形體，以方便學生的學習，常見的為簡筆畫識字教學。例如在對漢字“島”的學習中，可以先畫一座山，山上再畫一個鳥，然后周圍畫上海水，這樣一步一步地引導學生對該漢字的學習，在這個過程中學生可以通過簡筆畫對該漢字有一個形象的記憶，這樣學生對該漢字的印象會更加深刻，使抽象的漢字教學內容也變得更加具體，大大提高了漢字教學的效率。

結束語：趣味識字教學絕不是教學方式的形式化，其教學的根本目的是提高漢字教學的質量，提高學生自身的素養(yǎng)，進而灌輸給他們中國博大的漢字文化。然而在實際的教學開展中，還存在形式主義嚴重的情況，一味地依賴趣味教學，不但忽略了漢字自身的文化價值，同時還給學生造成了一定的錯覺。因此，在實際的漢字教學中，教育者還要結合自身的實際情況，根據(jù)學習主體的特點、學習內容的特點、學習環(huán)境的特定，選擇不同的趣味識字教學方法，以提高趣味教學法與教學課程的匹配度，進而提高趣味教學的效率，這才是小學語文教學方式不斷創(chuàng)新的根本目的。

參考文獻：

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