聚焦隨文練筆，構(gòu)建小學(xué)語文“語用”課堂

尹潔

摘?要：語文是小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是今后小學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的重要保證，對于學(xué)生今后的發(fā)展有著極為關(guān)鍵的影響。實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的有效語文教育，可以達(dá)成學(xué)生文化素養(yǎng)的深化，加強(qiáng)學(xué)生自身的表達(dá)能力，也幫助學(xué)生達(dá)成個人寫作水平的提高，為學(xué)生今后更全面的發(fā)展做好準(zhǔn)備。隨文練筆是一種有效的教學(xué)途徑，可以高質(zhì)量達(dá)成對小學(xué)生的語文教學(xué)目標(biāo)，有效構(gòu)建語用課堂可促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：隨文練筆;小學(xué)語文;語用

引言：

隨文練筆是教師在引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的文章后，與小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作方面的練習(xí)的活動。小學(xué)生普遍對寫作有著一定的畏懼情緒，無法高質(zhì)量開展寫作。這是由于小學(xué)生剛剛開始對寫作的學(xué)習(xí)，掌握寫作方式不多。隨文練筆的模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸收更多的知識內(nèi)容，掌握更多的寫作形式，有效達(dá)成知識內(nèi)容的內(nèi)化，形成自身獨(dú)有的寫作特色。

一、加深文章理解

隨文練筆就本質(zhì)上是依據(jù)語文教材中的文本內(nèi)容來進(jìn)行相關(guān)寫作練習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生對于文本的理解程度，將會對其寫作成效有著極為重要的作用。在組織學(xué)生開展隨文練筆前，教師要對文章內(nèi)容詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生加強(qiáng)對文本的理解。但，學(xué)生對于文本的領(lǐng)悟不能只憑借教師的講解[1]。學(xué)生自身的想法以及觀點(diǎn)也是極為重要的。所以，在實(shí)際開展的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生小組合作開展相關(guān)問題的討論以及交流。也可以利用師生互動的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文章內(nèi)容的深刻感悟，使學(xué)生不僅明確文本介紹的內(nèi)容，也對作者在寫作中采取的方式以及文章中出現(xiàn)的重要寫作手法進(jìn)行全面的了解。學(xué)生只有深入理解文本的內(nèi)容，才可以加強(qiáng)寫作的質(zhì)量。

二、利用文本仿寫

仿寫是開展隨文練筆的重要形式，也是一種有效的寫作教學(xué)方式。利用仿寫，學(xué)生可以將自己在文本的閱讀過程中所感悟的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的運(yùn)用，還能夠加上自己的理解以及體會，實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提高。當(dāng)學(xué)生形成對本內(nèi)容的深入了解以及詳細(xì)分析后，教師應(yīng)組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)姆聦懟顒?。而仿寫的?nèi)容，教師可以依據(jù)文章中的主題引導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生與自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合。在文本中有可能出現(xiàn)比喻、夸張等修辭手法的運(yùn)用，教師可以引領(lǐng)學(xué)生將修辭手法運(yùn)用到自己的文章中，可以讓學(xué)生的寫作更為優(yōu)質(zhì)，形式更加多樣。同時，學(xué)生在實(shí)際的寫作過程中會加深對修辭方法運(yùn)用的掌握，在更多的文章中進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生真正達(dá)成寫作能力的提高。

如，在開展《花鐘》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展對比閱讀，品味寫花開放的句式，談一談自己喜愛的寫法。教師組織學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，可以讓學(xué)生更加深刻的掌握寫作方法。及時組織學(xué)生進(jìn)行練筆仿寫，可以讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有效運(yùn)用，加深對知識的理解，也強(qiáng)化個人能力。

三、發(fā)揮想象續(xù)寫

開展隨文練筆的形式多種多樣，除了仿寫，續(xù)寫也是一種極為高效的教學(xué)手段。續(xù)寫從表面上來講較為簡單，但是就本質(zhì)上而言，對于學(xué)生有著極高的要求。在續(xù)寫時，不僅需要學(xué)生對文本內(nèi)容深入的理解，理清文本中故事的發(fā)展脈絡(luò)。而且還要明確故事下一步的進(jìn)展情況，通過自己的想象進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂＠m(xù)寫對于學(xué)生的寫作能力、想象能力等有著較高的要求。與仿寫這一寫作形式不同，續(xù)寫更加注重學(xué)生對于故事整個發(fā)展情節(jié)的延伸。同時，也沒有進(jìn)行模仿的內(nèi)容，學(xué)生會通過自身的知識儲備、語言積累等進(jìn)行表達(dá)，這對于學(xué)生語言應(yīng)用能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。續(xù)寫這一寫作形式符合小學(xué)語文教學(xué)過程中的隨文練筆環(huán)節(jié)[2]。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，想象能力豐富，組織學(xué)生開展有效的續(xù)寫，可以讓學(xué)生在寫作練習(xí)中獲得想象能力的不斷發(fā)展。此外，不同學(xué)生開展續(xù)寫活動可能會出現(xiàn)不一樣的結(jié)果。組織學(xué)生對自身續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行交流可以讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)寫作思路的拓展，幫助學(xué)生獲得思維方面的鍛煉。續(xù)寫這一教學(xué)形式對于學(xué)生來講趣味性強(qiáng)，可以讓學(xué)生維持寫作熱情，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的強(qiáng)化。

例如，在《窮人》的學(xué)習(xí)中，教師在文章學(xué)習(xí)后，應(yīng)組織學(xué)生隨文練筆，將故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，也推動學(xué)生寫作水平的提高。教師引導(dǎo)學(xué)生以桑娜拉開帳子之后進(jìn)行續(xù)寫，要求學(xué)生自己進(jìn)行續(xù)寫的故事與文章的中心思想一致，并且情節(jié)發(fā)展要合理。通過續(xù)寫這一隨文練筆的形式，可以最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，也能夠讓學(xué)生的寫作能力在練習(xí)中獲得發(fā)展。

結(jié)束語：學(xué)生的作文水平可以體現(xiàn)其在語文學(xué)習(xí)方面的綜合能力。因此，教師一定要注重對學(xué)生作文能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文教師要不斷實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)水平的提高，將原本的教學(xué)手段進(jìn)行改變，采取更為豐富的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)良好課堂環(huán)境的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生開展隨文練筆，構(gòu)建良好的語文課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升，為學(xué)生今后更好的寫作打基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈紅梅.核心素養(yǎng)背景下提高學(xué)生語用能力的方法研究[J].學(xué)周刊，2020（16）：47-48.

[2]張志達(dá).淺析小學(xué)語文語用教學(xué)的靈活開展[J].當(dāng)代教研論叢，2020（03）：44-45.

★ 此文系湖南省邵陽市大祥區(qū)陳紅艷名師工作室，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《聚焦語言建構(gòu)和運(yùn)用的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果

批準(zhǔn)號：XJK19CJC061