論小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

劉娜

摘?要：小學語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和漢語閱讀能力、寫作能力的基礎課程，因此小學語文教學應該重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。小學語文教師在課堂上照本宣科、墨守成規(guī)地進行教材內(nèi)容的單一教學，已經(jīng)不能滿足小學語文的教育需求，也無法實現(xiàn)小學語文教育目標。針對此種情況，本文將對小學語文教師在教學中如何激發(fā)學生的文本閱讀興趣進行探討。

關鍵詞：小學語文教學;文本閱讀;有效策略

隨著小學教學在新課改的要求下掀起了一次次改良甚至改革的浪潮，小學語文教學的各方面發(fā)展現(xiàn)狀也越來越受到有關人員的重視。小學語文教學對于多媒體技術已經(jīng)有了充分的利用，但在文本閱讀教學上卻仍然存在著較大的缺陷。教師教學照本宣科、形式單一，學生學習局限課內(nèi)、缺乏興趣，對此小學語文教師應該從充分激發(fā)學生閱讀興趣出發(fā)進行改進。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

小學語文的教學目標主要圍繞著讀和寫制定，而基本的讀寫素養(yǎng)的培養(yǎng)往往與教材上的文本內(nèi)容緊密結合著，并且多是在教師對文本內(nèi)容進行詳細講解之后，才能順利作用于學生。在這種情況下，如果教師不能進行教學方式方法的改革與優(yōu)化，就無法充分調動學生的積極性，也無法引發(fā)學生在課內(nèi)積極閱讀教材、課外主動閱讀名著的興趣。

小學語文閱讀教學的發(fā)展現(xiàn)狀中，不僅出現(xiàn)了諸如教師教學手段單一、學生被動接收知識之類的頗具普遍性的問題，更暴露了教師教學觀念陳舊、文本閱讀教學與指導局限于課堂，學生閱讀學習敷衍、文本閱讀層次淺等問題。教師不重視課內(nèi)閱讀教學方法的改進，也不重視課外閱讀任務的輔助;學生不清楚閱讀的重要意義，也沒有形成課外閱讀的習慣。

二、小學語文加強閱讀教學的意義

對于教師而言，加強閱讀教學能夠使課堂語文教學事半功倍。學生掌握了有效的閱讀方法，開始養(yǎng)成獨立思考的習慣后，就能夠在課堂上與教師進行互動，提高教師課堂教學的質量和效率。對于學生而言，積極進行閱讀能力的鍛煉，課內(nèi)外多看書、多做閱讀訓練，能夠不斷培養(yǎng)學生的閱讀思考能力，并養(yǎng)成學生不斷發(fā)展成熟的語文素養(yǎng)。而脫離小學語文教學目標，就學生個人的獨立發(fā)展而言，接受更優(yōu)質的閱讀教學，從而不斷培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習慣，可以使他們受益終生。生活里是否有書、是否時常閱讀，對這一問題的不同回答體現(xiàn)了不同的人生面貌。讀書多的學生長大成人以后往往具備更強的寫作能力和更高的思維靈敏度以及更敏銳的洞察力。綜上，小學語文加強閱讀教學的意義非比尋常。

三、小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

（一）課內(nèi)：發(fā)掘文本魅力，設計教學形式

教師可以通過設計新穎的教學形式充分發(fā)掘文本的魅力。如制定環(huán)環(huán)相扣、積極設問的教學方案引導學生對文本內(nèi)容進行思考，當學生發(fā)現(xiàn)閱讀不到位很難回答出問題時，就會積極主動地進行課文的閱讀。又比如采取段落接力閱讀的形式，首先由教師將文本劃分成多個段落，并將各段落的閱讀任務分配給各小組。各小組完成本組內(nèi)容的閱讀后討論本段內(nèi)容梗概，并依次向全班進行分享，通過這種講故事的方式激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）課外：加強家校協(xié)同，共同輔導閱讀

教師除了在課堂上對學生進行文本閱讀訓練之外，還可以通過自身的文學素養(yǎng)和人格魅力激發(fā)學生嘗試閱讀的渴望，吸引學生試著拿出一部分玩耍的課余時間用來閱讀教材的輔助文本材料或者是課外圖書。校內(nèi)，教師可以在班級內(nèi)設立圖書角，開設每周一節(jié)的閱讀課;而校外，為了保證學生假期時的閱讀，教師可以與家長合作，及時向家長告知閱讀任務，委托家長對學生進行監(jiān)督和輔導。通過家校協(xié)同的方式，使學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

（三）加強課內(nèi)外文本鏈接與跨學科文本聯(lián)動

首先可以借助教師個人的知識積累和網(wǎng)絡資源，加強課內(nèi)外文本資源的鏈接。如教師在完成《草船借箭》一課的教學任務后，可以請學生們閱讀《三國志》中的相關故事，使學生通過《三國演義》和《三國志》的對比閱讀確立歷史小說和史書傳記的區(qū)別認知，全面培養(yǎng)文學素養(yǎng)。其次，小學語文課本包含文學、數(shù)學與科學等諸多知識領域，如《宇宙生命之謎》等此類含有科學思辨色彩的文本就能啟發(fā)學生對科學文本的閱讀興趣。這時教師可以適時地為學生提供如國家地理雜志等圖文并茂的刊物，讓學生除了在課堂內(nèi)進行文本閱讀外，還可以在課下繼續(xù)進行自己感興趣的知識領域的閱讀學習。

四、結束語

綜上所述，小學語文作為培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎課程，其重要性不言而喻。當學生和老師缺乏對閱讀的重視，閱讀教學方式單一、效果不佳時，應當盡快明確小學語文進行文本閱讀教學的重大意義和長遠價值。教師可以通過發(fā)掘文本魅力，設計新穎教學形式;加強家校協(xié)同，與家長一同輔助學生閱讀;加強課外文本的鏈接等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣。

參考文獻：

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