探討技校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的思考

陶立平

內(nèi)容摘要 基于對(duì)技校數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容的探討研究，明確技校數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的必要性與技校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合中的問題，然后與其中內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)技校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的有效措施進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞 技工學(xué)校 數(shù)學(xué)教學(xué) 技術(shù)專業(yè)

1 引言

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求也越來越高，此時(shí)技工學(xué)校若想確保學(xué)生能夠成為一線技術(shù)型人才，就必須提高對(duì)其綜合實(shí)力培養(yǎng)的重視程度，真正意義上做到將基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，幫助其獲得全方位的發(fā)展。但就部分技校目前情況而言，領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重視程度不足的情況普遍存在，如此不僅不利于學(xué)生完善構(gòu)建自身知識(shí)體系，也會(huì)對(duì)其未來發(fā)展造成一定阻礙[1]。此時(shí)，為確保學(xué)生能夠成長(zhǎng)為全能型的優(yōu)秀人才，相關(guān)教育工作者必須不斷探索數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的措施，進(jìn)而為學(xué)生日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2 技校數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的必要性

在社會(huì)發(fā)展對(duì)全能型人才需求越來越大的背景下，技工學(xué)校的教學(xué)結(jié)構(gòu)也應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變方式中最常見的、效果最好的，就是將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程相結(jié)合，這不僅是提高學(xué)生綜合水平的有效措施，也是技校在新時(shí)期創(chuàng)新發(fā)展的必要途徑[1]。實(shí)踐證明，加大數(shù)學(xué)教學(xué)的力度，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。但是，與普通學(xué)校相比，技工學(xué)校的特殊性較強(qiáng)，受多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不足等因素的影響，數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的阻礙也比較大。但是，為使學(xué)生能在日后的崗位競(jìng)爭(zhēng)多一分勝利的希望，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合的計(jì)劃必須進(jìn)行下去，技校教師與其他教育工作者需共同努力，全面消除兩者結(jié)合過程中的問題。

3 技校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合中的問題

3.1 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面

數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù)雜性、邏輯性與整體性都很強(qiáng)，但在多數(shù)技校專業(yè)課程中，能應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)卻十分零散，而在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，也往往會(huì)由于教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，只能講授數(shù)學(xué)教材上的知識(shí)與反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致其與專業(yè)課程毫無關(guān)聯(lián)。這種情況下，學(xué)生不不僅以構(gòu)建健全的知識(shí)體系，甚至還會(huì)在枯燥、難懂的課堂中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，十分不利于數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合。與此同時(shí)，在未全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的情況下，教師也無法針對(duì)學(xué)生提出的問題，做出啟發(fā)性的引導(dǎo)教學(xué)。若不明確“循序漸進(jìn)”重要性，教師只要求學(xué)生死記硬背公式、概念與例題，學(xué)生就無法做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合也就沒有了意義。

3.2 教學(xué)機(jī)制未能及時(shí)更新

部分技工學(xué)校即使已展開數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程的結(jié)合，但相對(duì)來講還是不夠重視，不僅數(shù)學(xué)教材陳舊、落后，每個(gè)專業(yè)使用的數(shù)學(xué)教材都相同，教學(xué)機(jī)制也并未得到及時(shí)更新，這也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效果無法充分發(fā)揮的關(guān)鍵原因。與此同時(shí)，部分技工學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)模式與理念也與新課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重不符，學(xué)校與教師過于重視學(xué)生的紀(jì)律與書面成績(jī)，卻忽略了新時(shí)期學(xué)生的實(shí)際需求。如此一來，學(xué)生在課堂地位十分被動(dòng)的同時(shí)，也被“應(yīng)試教育”壓得喘不過氣，在傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制的影響下愈發(fā)厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致與來學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)的初衷背道而馳。

3.3 沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

目前，很多人對(duì)技工學(xué)校都存在理解誤區(qū)，多數(shù)家長(zhǎng)實(shí)際上并不明白孩子在學(xué)校中能學(xué)到什么，也不了解技校會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)何種人才，只是在孩子對(duì)普通文化課興趣不強(qiáng)或成績(jī)不好時(shí)，才會(huì)將其送進(jìn)技工學(xué)校，認(rèn)為孩子只要進(jìn)入技校就立馬能學(xué)習(xí)操作技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。還有一些學(xué)生認(rèn)為技工學(xué)校的課程安排里沒有類似于數(shù)學(xué)的文化課，上課就等于新鮮、好玩，更有部分學(xué)生完全曲解技工學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，以為計(jì)算機(jī)專業(yè)課就是每天都可以“上網(wǎng)”，機(jī)電一體化專業(yè)即為自動(dòng)化程序操作等。如此一來，學(xué)生在真正了解技工學(xué)校后幻想就會(huì)破滅，從而難以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以提升

上述已經(jīng)提到過，技工學(xué)校與普通學(xué)校的學(xué)生相較而言比較特殊，其更喜歡專業(yè)課程與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)等普通文化課都有著程度不一的抵觸心理，尤其是多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較差，且沒有明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，受到千篇一律的教學(xué)內(nèi)容與“填鴨式”的教學(xué)模式的影響，學(xué)生注重專業(yè)課而輕視數(shù)學(xué)課的問題十分嚴(yán)重。在結(jié)合數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的過程中，很多教師也并不會(huì)考慮到學(xué)生的感受，往往都是教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在座位上昏昏欲睡，學(xué)生根本意識(shí)不到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，以及數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課的重要性，對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的興趣也就難以提升。

4 技校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合的有效措施

4.1 全面提升教師綜合水平

若想真正提升數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程結(jié)合的效果，教師必須具備健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)，除需掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，也應(yīng)適當(dāng)了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)背景，盡可能以明確相關(guān)專業(yè)所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。以汽修專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂為例，教師在教學(xué)開始之前應(yīng)適當(dāng)了解汽修類專業(yè)知識(shí)，確保教學(xué)過程中其與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)確保自身能對(duì)學(xué)生提出的問題作出準(zhǔn)確回答，幫助學(xué)生掌握更多的課堂重難點(diǎn)。

實(shí)踐證明，如此能有效處理技工學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的問題，幫助學(xué)生更深入地了解所學(xué)專業(yè)與就業(yè)前景，進(jìn)而真正意義上使數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)以實(shí)用為準(zhǔn)這一原則。與此同時(shí)，技工學(xué)校也可以為數(shù)學(xué)教師提供定期接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其在與其他技校教師交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身綜合水平的全面提升，做到與時(shí)俱進(jìn)。

4.2 及時(shí)更新教學(xué)理念與模式

數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程是相互依存、共同發(fā)展的，換言之，技工學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的效果，將會(huì)對(duì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。另外，由于技工學(xué)校運(yùn)行發(fā)展的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，技校數(shù)學(xué)教師必須將技工教育的特點(diǎn)考慮在內(nèi)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)更新教學(xué)理念與模式，進(jìn)而突顯出技工數(shù)學(xué)智力開發(fā)與專業(yè)課輔助功能的優(yōu)勢(shì)。教師是新時(shí)期素質(zhì)教育展開的關(guān)鍵，教師的觀念、思想乃至一言一行，都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、行事風(fēng)格，甚至性格。因此，教師在教學(xué)中必須保證自身的專業(yè)性，同時(shí)根據(jù)課堂實(shí)際情況引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，這是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解與掌握的有效途徑。

4.3 確保知識(shí)點(diǎn)的有效銜接

大部分學(xué)生都是在初中畢業(yè)之后就直接進(jìn)入了技工學(xué)校，此時(shí)為確保學(xué)生能夠跟上數(shù)學(xué)課程，如何銜接初中與技校知識(shí)就成為教師首要解決的問題。同時(shí)，文章已經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)過數(shù)學(xué)的連貫性，教學(xué)中一旦遺漏一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)，都有可能增大學(xué)生理解后續(xù)知識(shí)的難度，進(jìn)而使數(shù)學(xué)與專業(yè)課這兩門知識(shí)的掌握都受到影響。因此，技校數(shù)學(xué)教師在每次開展新內(nèi)容教學(xué)時(shí)，都要仔細(xì)復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏，在確保初中與技校數(shù)學(xué)知識(shí)有效銜接的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地應(yīng)用于專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)。

4.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的特征、相關(guān)專業(yè)的特點(diǎn)充分考慮在內(nèi)，在集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生自愿參與課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考與自主探究的能力。例如，教師可以在上課之前準(zhǔn)備一些針對(duì)性較強(qiáng)、易引發(fā)學(xué)生討論興趣的問題，并在課堂中向?qū)W生拋出，或者在課堂中不定時(shí)地提問，確保學(xué)生大部分時(shí)間都能保持較高的注意力。實(shí)踐時(shí)也可以按照課堂實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，在確保不丟失任何應(yīng)學(xué)知識(shí)的情況下，盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與課堂參與度。

又如，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生分配帶有專業(yè)特色與職業(yè)特征的角色，使學(xué)生提高對(duì)此的興趣，再引導(dǎo)其積極投入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。由此可見，技工學(xué)校教師在數(shù)學(xué)課上必須注重與相關(guān)專業(yè)的緊密聯(lián)系，不僅要確保導(dǎo)入專業(yè)化、練習(xí)專業(yè)化，還要將課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教學(xué)過程上，盡量在拉近師生之間距離的同時(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，技校教育作為義務(wù)教育的延伸，必須明確數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)是幫助學(xué)生深入理解專業(yè)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，而專業(yè)知識(shí)是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升的必要前提，兩者相輔相成、缺一不可。技工學(xué)校教師作為數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的組織者，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，必須要結(jié)合實(shí)際情況采取有效措施，在充分發(fā)揮自身能動(dòng)性與主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，確保全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而保證學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)與專業(yè)知識(shí)。

（作者系慶安縣技工學(xué)校 講師）

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃國(guó)棟.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)結(jié)合探究[J].職業(yè)，2014，（12）：82-83.