小組合作在初中英語教學(xué)中的高效運(yùn)用

聶坤燕

摘?要：本文中的小組合作注重從培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)情感著力，讓學(xué)生獲得良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此過程中，促進(jìn)學(xué)生各種優(yōu)良品質(zhì)的形成，以學(xué)生的優(yōu)良品格作為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的原動力，促進(jìn)小組合作教學(xué)模式的高效運(yùn)用。本文注重從情景喜劇、游戲教學(xué)以及開放問題三個(gè)角度進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語;高效運(yùn)用;運(yùn)用策略

在現(xiàn)階段的初中英語合作教學(xué)過程中，常常出現(xiàn)以下三種合作教學(xué)現(xiàn)象：現(xiàn)象一，部分學(xué)生無所事事，出現(xiàn)“跑龍?zhí)住钡臓顩r;現(xiàn)象二，有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的課堂上，不遵守相應(yīng)的秩序;現(xiàn)象三，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，常常陷入思維定勢中，并不能感受英語學(xué)習(xí)的趣味性。針對以上問題，初中英語教師以合作教學(xué)為基點(diǎn)，運(yùn)用不同的英語教學(xué)語境，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生在此過程中，明確個(gè)人的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識，并享受到英語學(xué)習(xí)的成就感，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

一、情景喜劇，分工明確，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識

在上文中提道，在初中英語的教學(xué)過程中，部分學(xué)生常常出現(xiàn)跑龍?zhí)椎默F(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不能明確個(gè)人的學(xué)習(xí)責(zé)任，加之個(gè)人的基礎(chǔ)較差，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力與角色不相配的現(xiàn)象。為此，初中英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)深入掌握各個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知最為接近的英語合作角色，讓學(xué)生履行個(gè)人在英語學(xué)習(xí)中的角色，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的增強(qiáng)，提升合作教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“購物類”的英語對話中，教師引入情景喜劇的方式，明確學(xué)生在小組合作中的位置，并投入到相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)過程中，提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點(diǎn)著力。第一點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情景喜劇的規(guī)則。學(xué)生可以自制相應(yīng)的材料，并開展對應(yīng)性的對話。第二點(diǎn)，科學(xué)分組。在分工合作的過程中，教師應(yīng)深入了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的職責(zé)。比如，針對英語成績較差的學(xué)生，教師可以讓他們設(shè)計(jì)情景喜劇所需的道具，并運(yùn)用英語進(jìn)行拼寫。比如，針對英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以讓此部分學(xué)生進(jìn)行英語情景喜劇的展示等等，從而讓學(xué)生在小組合作的過程中，找到屬于個(gè)人的位置，并積極地發(fā)光發(fā)熱，促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的增強(qiáng)，杜絕跑龍?zhí)椎默F(xiàn)象。

二、游戲教學(xué)，明確規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感

規(guī)則意識是學(xué)生融入社會所必需的，也在合作學(xué)習(xí)的過程中同樣適用。為了提升整體的合作教學(xué)質(zhì)量，初中英語教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在饒有趣味的英語學(xué)習(xí)過程中，遵循相應(yīng)的規(guī)則，開展初中英語學(xué)習(xí)，并在此過程中，積極地通過個(gè)人的努力，維護(hù)集體的榮譽(yù)，促進(jìn)游戲教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授“生活類的詞匯”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引入猜詞游戲，并在此過程中，讓一位學(xué)生負(fù)責(zé)猜測，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)描述。與此同時(shí)，教師規(guī)定學(xué)生不能運(yùn)用“拼音” “諧音”等方式，進(jìn)行變相的提升。更為重要的是，教師可以組建相應(yīng)的檢查小組，檢驗(yàn)學(xué)生的英語表達(dá)，而且教師會給表現(xiàn)最為優(yōu)秀的小組每人一個(gè)漂亮的筆記本。在此，教師簡要運(yùn)用文字的形式，對學(xué)生的一段對話進(jìn)行描述。兩位學(xué)生猜測的是粉筆的單詞。小嬋說：“It applies to writing！It is often used with the board！”小陳說：“chalk！”教師運(yùn)用游戲的方式，開展小組合作，以獎勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在此過程中，獲得英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

三、開放問題，激發(fā)參與，提升學(xué)習(xí)的獲得感

開放性問題的創(chuàng)設(shè)可以為每一位學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以交流的方式，從不同的角度，對同一問題進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，并讓他們獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

例如，在講授“顏色類”的詞匯這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下開放性的問題：各個(gè)小組可以從不同的角度，構(gòu)建顏色詞匯與生活之間的連接，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多種掌握詞匯的方式。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極地觀察生活，實(shí)現(xiàn)生活與英語詞匯學(xué)習(xí)的無縫對接。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。有的學(xué)生在不同顏色的物品上貼上不同顏色的單詞;有的學(xué)生通過繪畫彩虹的方式，運(yùn)用英語單詞對彩虹的顏色進(jìn)行描述;有的學(xué)生直接將表示顏色詞匯的單詞，貼到彩色筆上。通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為自主的探究空間，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照個(gè)人的方式，對英語詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。

總而言之，在開展初中英語合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)考慮多項(xiàng)因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等等。與此同時(shí)，教師應(yīng)秉持踏踏實(shí)實(shí)工作的心態(tài)，并在此基礎(chǔ)上，將自己心放入英語授課中，真心教課，真心與學(xué)生進(jìn)行溝通，并對個(gè)人的教學(xué)工作進(jìn)行反思，從而促進(jìn)教師英語教學(xué)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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