高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

李東陽(yáng)

摘?要：我國(guó)許多學(xué)生都存在詞匯記憶困難和不能恰當(dāng)運(yùn)用英語(yǔ)詞匯的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)是一個(gè)難點(diǎn)，語(yǔ)境制約著詞義的理解，詞義表達(dá)依賴語(yǔ)境，語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)的關(guān)鍵。通過(guò)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)是一個(gè)行之有效的方法。依托學(xué)科核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí)，針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高有明顯幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)

在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科存在很多的困惑。我們通過(guò)專題研討、課堂觀察等方法對(duì)高中學(xué)段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)的情況堪憂，詞匯教學(xué)中還存在不少誤區(qū)和不足。究其原因，主要有三方面：第一，我國(guó)將英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，缺少日常操練的社會(huì)條件，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯缺少?gòu)?fù)現(xiàn)和得以強(qiáng)化的機(jī)會(huì)。第二，英語(yǔ)教師脫離語(yǔ)境或文本孤立地教單詞，學(xué)生也不能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)境對(duì)詞匯進(jìn)行主動(dòng)地分析和“意義假設(shè)”，而只是進(jìn)行一種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致對(duì)詞匯的理解不夠和記憶不牢。第三，英語(yǔ)教師的詞匯教學(xué)只停留在“語(yǔ)義”層面，而遠(yuǎn)未達(dá)到“語(yǔ)用”層面，只對(duì)詞匯的詞義進(jìn)行講解，對(duì)詞匯在具體情境的具體用法講解甚少，導(dǎo)致學(xué)生“只知其意，不知其用”。國(guó)家教育部2011年頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出了詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求：“要理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義、意圖和態(tài)度”，主張“運(yùn)用詞語(yǔ)描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念。” 由此說(shuō)明，語(yǔ)境和語(yǔ)言的關(guān)系是清晰可見(jiàn)的。結(jié)合多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我來(lái)談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的英語(yǔ)語(yǔ)境。

一、引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)詞匯量及語(yǔ)感

1972年，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家、教育家威爾金斯（D.A.Wilkins）出版的“Linguistics in Language Teaching”一書(shū)中認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯，人們無(wú)法表達(dá)任何東西?！痹谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生沒(méi)能掌握一定的詞匯量，也就不可能擁有較強(qiáng)的閱讀能力，想要交際的目的也就不可能達(dá)成。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的重要性，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷堅(jiān)持與擴(kuò)大英語(yǔ)閱讀量，充分利用好英語(yǔ)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，可大聲地朗讀和背誦英語(yǔ)詞匯和句子，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)感，助力學(xué)生的英語(yǔ)思維。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) “healthy eating”這一課的知識(shí)的時(shí)候，教師可以提醒學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中要大聲朗讀和背誦，在背誦中千萬(wàn)不能只記憶單詞的漢語(yǔ)和拼寫(xiě)，這樣不僅不能夠有效地掌握單詞的用法，學(xué)生的記憶印象也不會(huì)深刻，學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)可能就會(huì)遺忘這些單詞。因此，教師要通過(guò)研讀學(xué)科核心素養(yǎng)，總結(jié)科學(xué)、實(shí)用的詞匯教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，提高詞匯教學(xué)的成效，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、深入解讀教材詞匯，融入語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行閱讀理解

詞匯的掌握直接影響著學(xué)生各項(xiàng)英語(yǔ)能力的發(fā)展，教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)境幫助學(xué)生確定詞匯的外延意義，通過(guò)語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生理解詞的內(nèi)涵意義，利用語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的語(yǔ)體意義。在具體的教學(xué)實(shí)施活動(dòng)中，教師要提醒學(xué)生重視英語(yǔ)教材中的詞匯學(xué)習(xí)，熟練地掌握教材中的詞匯知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的用法和意義，延伸英語(yǔ)單詞語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解更多英語(yǔ)詞匯的生僻意義，注重為學(xué)生融入適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)境，讓學(xué)生在理解英語(yǔ)句子的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)單詞。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“festival around the world”這一課的英語(yǔ)單詞的時(shí)候，要帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀教材中的詞匯知識(shí)。比如，在講解satisfy這個(gè)單詞的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)它的正確發(fā)音，還要延伸單詞的用法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)它的不同形式，比如，satisfied、satisfaction等等。老師可以為學(xué)生引入不同的英語(yǔ)句子，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解的形式上來(lái)正確地學(xué)習(xí)和區(qū)分單詞的不同用法，這樣還能夠有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

三、課堂有效實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

我國(guó)學(xué)者呂淑湘曾提出，詞語(yǔ)只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法語(yǔ)境知識(shí)對(duì)詞匯意義的理解和學(xué)習(xí)以及在交際中正確使用詞匯具有重要意義。作為高中一線英語(yǔ)教師，要本著以學(xué)生為主題、教師為主導(dǎo)、活動(dòng)為主線的原則，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，這對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)具有重要意義。鑒于此，教師要注重整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行有效的練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完重要的英語(yǔ)詞匯知識(shí)以后，為了檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況，可以為學(xué)生提供一些比較有意義的詞匯考查練習(xí)題;另外為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，老師也要注重以英語(yǔ)聽(tīng)力的形式來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)踐練習(xí)，充分考查學(xué)生的英語(yǔ)詞匯語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)單詞的正確發(fā)音，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。

綜上所述，在高中階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，老師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)課內(nèi)外的閱讀，通過(guò)大量閱讀積累和鞏固更多的英語(yǔ)單詞，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。教師要備課充分，深入教材知識(shí)解讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的英語(yǔ)語(yǔ)境提高學(xué)生的英語(yǔ)理解能力，總結(jié)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在詞匯教學(xué)中的分類，探索語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效教學(xué)的實(shí)施策略，構(gòu)建主題語(yǔ)境背景并逐步完善英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式，增強(qiáng)自身的專業(yè)理論水平和研究實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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