《小學(xué)語文高年級文言文教學(xué)的有效性策略》

韓亮

摘?要：文言文在高年級語文課程中占有十分突出的地位，對教師而言教好文言文更是頗具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合案例簡要探討了三點小學(xué)語文高年級文言文教學(xué)的有效性策略，分別是層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生理解大意及中心;指導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作藝術(shù)手法;分享交流，培養(yǎng)課外閱讀文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文教學(xué);有效性;教學(xué)策略

文言文在小學(xué)高年級階段占有重要地位，對于教師而言，教好文言文更是頗具挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實踐體會對高年級文言文教學(xué)談幾點策略性意見，望對一線教師有所助益。

一、層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生理解大意及中心

文言文不論是字詞還是用語習(xí)慣都與現(xiàn)代語有很大不同，這是造成文言文難學(xué)且一些學(xué)生缺乏興趣的主要原因。因此，通情況下我們應(yīng)該逐字逐句給學(xué)生進行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解和認知，并從字詞的分析進而到整篇文章的解讀，使學(xué)生對文章整體達到切實把握。實踐證明，這一關(guān)如果打不通，教好文言文是非常難的，因此教師不能怕麻煩，而是層層遞進，細致入微，引導(dǎo)學(xué)生理解大意及中心。至于具體的教學(xué)方法和手段，則應(yīng)基于課文的具體特點及自身教學(xué)風(fēng)格合理采取并加以靈活實施。

比如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時，筆者所采取的方式是先讓學(xué)生將課文中的生字詞進行注音：辯斗、盤盂、滄滄涼涼、探湯、孰為汝多知乎等。在要求學(xué)生進行初讀時，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在斷句方面存在一些困難，于是即時進行范讀，并讓學(xué)生對照自己的停頓，檢查與老師朗讀的停頓是否一樣。學(xué)生再讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“辯斗”“東游”等詞的意思，并讓其思考和討論“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯日，問其故”這句話的作用（這是全文的總起句，交代了事情的起因，點明了出場人物有三個即孔子和兩個小孩）。待學(xué)生理解全文大意并能順暢朗讀后，則讓學(xué)生扮演文中的角色來創(chuàng)設(shè)演示情境，這種方式不僅能夠引起學(xué)生的興趣，增強及課堂積極性，更能促使學(xué)生對課文情節(jié)留下深刻印象，并更深刻地地體會孔子實事求是、勇于承認自己不足的品質(zhì)，以及知識無窮、學(xué)無止境的道理，這就使學(xué)生對課文的中心意旨達成了更加深刻地體悟。

二、指導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作藝術(shù)手法

文言文在小學(xué)語文課程中的地位變得更加重要，最突出和直接的表現(xiàn)即為人教部編中文言文的大量增加。而選如入教材中中作品均為經(jīng)典力作，不但思想觀點上有助于學(xué)生價值觀及人文情懷方面的進步，寫作手法上也往往有著非常提出的亮點，值得學(xué)生細細品味和借鑒。因此，在文言文教學(xué)中教師除了要使學(xué)生很好地把握課文大意及中心意旨之外，還用通過有效的指導(dǎo)和點撥使學(xué)生體會文中有特色的寫作藝術(shù)手法。

比如，在教學(xué)《采薇》這首詩時，應(yīng)讓學(xué)生了解《詩經(jīng)》距今已有2500多年，是當(dāng)時的民間集體詩歌，語言非常簡練樸素，《采薇》所寫的是一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中他撫今追昔，回想自己在軍中的情景和心境。作者沒有直接傾訴內(nèi)心的感情，而是以春天隨風(fēng)飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不舍，用雨雪紛飛來表現(xiàn)今日返家路途的艱難和內(nèi)心思歸的情懷，借景抒情和情景交融用得極盡精妙，讀來感人至深。此外，通過這篇詩歌還要讓學(xué)生認識到《詩經(jīng)》中作品所經(jīng)常運用的重疊的句式和比興的手法的特點和意義。實踐證明，

這種做法也有利于激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的濃郁興趣，從而更有利于文言文的學(xué)習(xí)。

三、分享交流，培養(yǎng)課外閱讀文言文的興趣

常言道“工夫在詩外”，課內(nèi)教材上的文本學(xué)習(xí)只是一小個部分，課外才是更為寬廣的天地。所以教師一方面要課內(nèi)扎實基本功，另一方面也要善于利用課堂上的一個“引子”，讓學(xué)生積極拓展自己的文言文閱讀，從而積累文言文知識和提高文學(xué)素養(yǎng)，?？梢酝ㄟ^開展文言文閱讀交流分享會等形式，引導(dǎo)學(xué)生形成良性的競爭意識，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)模式。

比如，結(jié)合課文中所學(xué)習(xí)的文言文，筆者在平時注意引導(dǎo)學(xué)生課余可以嘗試著看看四書五經(jīng)、司馬遷的《史記》、屈原的《離騷》文言經(jīng)典，遇到問題可以自己查工具書或上網(wǎng)解決，也可以尋求老師或家長的幫助。為此筆者根據(jù)教學(xué)進度適時組織舉辦班級的文言文學(xué)習(xí)交流會，讓學(xué)生結(jié)合自己課外閱讀的古典文學(xué)作品進行讀后感的分享交流。實踐證明，這樣的拓展閱讀學(xué)生受益匪淺，學(xué)習(xí)文言文的興趣也愈發(fā)濃厚起來?？傊?，通過拓展文言文閱讀，通過組織文言文的閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會文言文閱讀帶來的收獲和喜悅，這有利于使學(xué)生由衷地喜歡上古典文學(xué)，從而感受中國千年傳統(tǒng)文化的強大生命力與美學(xué)魅力。

如上，本文結(jié)合案例簡要探討了三點小學(xué)語文高年級文言文教學(xué)的有效性策略，分別是層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生理解大意及中心;指導(dǎo)點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會寫作藝術(shù)手法;分享交流，培養(yǎng)課外閱讀文言文的興趣。文言文在小學(xué)語文教學(xué)中所占的重要地位，一線教師要注重結(jié)合實踐積極探索和總結(jié)有效的教學(xué)策略及方法，以期最大限度地提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

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