基于新課改的小學中年級數(shù)學教學有效性研究

馮飛

摘?要：在新課改的背景下，小學中年級數(shù)學教學迎來了前所未有的變化。同時，人們對教學也提出了更高的要求。鑒于此，如何提高教學的有效性成為了每個教育工作者所關(guān)注的問題。本文筆者以小學中年級數(shù)學為切入點，從“教學情境、自主探究、操作活動”三個方面對這一問題展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學情境;自主探究;操作活動

數(shù)學作為小學中年級階段的一門基礎(chǔ)課程，是學生建立抽象觀念的重要過程，也是學生建立數(shù)學思想的依據(jù)。但目前，在小學數(shù)學課堂中仍然存在著“一言堂”的教學模式，這樣既影響了學生的學習效果，還直接阻礙了學生的持續(xù)性發(fā)展，并且教學常常呈現(xiàn)出低效甚至無效的狀況。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)不斷完善教學體系、創(chuàng)新教學方法，并在“以人為本”教育理念的基礎(chǔ)上展開教學活動，這樣能夠使教師的“教”與學生的“學”達到有機融合，也能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性。

一、構(gòu)建教學情境，引發(fā)情感共鳴

情境教學法是傳統(tǒng)教學方法的一次創(chuàng)新，它被逐漸應(yīng)用到教育教學中，尤其在小學教學中應(yīng)用廣泛。由于小學生的感知覺、思維等認知都處于上升期，而這種教學方式恰恰順應(yīng)了學生的認知發(fā)展特點，因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容來構(gòu)建情境，這樣既能為學生創(chuàng)設(shè)一個積極的學習場，還能夠使他們主動融入其中，引發(fā)其自身的情感共鳴，從而增加他們的學習興趣與參與意識。

以“時、分、秒——秒的認識”為例，為了使學生初步建立“秒”的時間觀念，并養(yǎng)成愛惜時間的良好習慣，筆者首先以學生的興趣作為教學的切入點，并運用多媒體投影技術(shù)播放“新年鐘聲敲響”的視頻，這一場景給學生一定的視覺沖擊，同時，使學生產(chǎn)生了一定的共鳴感。于是，全班學生在具體的情境下倒數(shù)“五、四、三、二、一”，伴隨著新年鐘聲的敲響，筆者揭示了“秒”這一教學主題，這樣既使學生對秒產(chǎn)生了一定的認識，還進一步推動了后續(xù)有關(guān)“1分=60秒”的教學。

二、重視自主探究，塑造思維意識

在新形勢下，自主探究模式逐漸被教師所應(yīng)用，這也是塑造學生思維意識的重要工具。傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為主、教材為主”，這顯然不能彰顯學生的主體地位。因此，教師應(yīng)重視學生的自主、探究，并將課堂還給學生，給他們發(fā)揮主觀能動性的空間，這樣既能夠使他們深刻體會到新知識的形成過程，還能夠使他們在探究過程中發(fā)揮潛能、喚醒思維，以此促進學生其自我的全面發(fā)展。

以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例，為了使學生經(jīng)歷筆算乘法計算的全過程，以此掌握算理和算法，筆者首先以問題的方式作為教學導入，提出“34×62;45×12”。在學生結(jié)合自我認知對問題作答后，筆者引入新的問題，即：張叔叔從某城市乘坐火車去北京用了12個小時，火車每小時行145千米，該城市到北京有多少千米？以這一問題為出發(fā)點，并將其轉(zhuǎn)化為若干個小問題，如，通過問題，你知道哪些數(shù)學信息？怎樣解答？為什么用乘法計算？怎樣計算145×12，于是組織學生自由討論，并把課堂完全交給學生。在這一循序漸進的探究過程中，學生不僅能夠發(fā)揮其自身的能動性，還能夠找到兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)的相同點與不同點，以此實現(xiàn)知識體系的不斷更新。

三、開展操作活動，完善認知結(jié)構(gòu)

操作活動是學生動手、動腦的過程。在這一過程中，學生能夠完全將注意力集中于具體的操作活動中，尤其對小學生而言，因為他們的動手操作能力正處于上升期，因此，教師在小學數(shù)學教學中，如果指導學生親自動手操作，這樣，不僅能夠維持學生的注意力，還能保證學生認知結(jié)構(gòu)的共同參與，從而對完善他們的認知結(jié)構(gòu)起到重要的推動作用。

以“測量”為例，為了使學生經(jīng)歷觀察、測量等學習活動，以此明確毫米的實際意義，筆者首先設(shè)計疑問，并提出“關(guān)于毫米，你知道哪些知識”這一問題，隨后請學生運用尺子指一指1毫米有多長，以此使學生對毫米建立表象。在此基礎(chǔ)上，筆者指導學生畫出“3厘米7毫米”的線段。于是，學生展開動手操作活動，有的學生先利用刻度尺畫出3厘米的線段，接著畫出7毫米。有的學生在刻度尺上輸入37毫米，然后畫出線段。在此過程中，筆者巡視引導，并讓學生注意“從0刻度開始畫和不從0度開始畫的區(qū)別”。最后，結(jié)合教材，讓學生根據(jù)圖示，讀出數(shù)值，以此鞏固他們對新知識的應(yīng)用?？梢?，通過操作活動的展開，不僅讓學生對新知識的認識從感性上升到理性，再從理性上升到實踐，還幫助學生完善了其自身的認知結(jié)構(gòu)。

綜上所述，在新課改這一形勢下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，將學生的主觀能動性真正落實到位，并給予學生正確的引導，以此提高學生的學習質(zhì)量。實踐證明，通過教學情境的構(gòu)建、自主探究模式的運用以及操作活動的開展，不僅能夠激發(fā)學生的探究興趣，發(fā)展學生的思維意識，還能夠使學生在動手、動腦的操作活動中，體會新知識的形成過程，以此完善認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系。此外，也只有在不斷完善教學體系的情況下才能提升教學的有效性。

參考文獻：

[1]盧衛(wèi)平.初探小學數(shù)學有效性教學[J].兒童大世界月刊，2017（3）.

[2]劉慧英.淺談小學數(shù)學課堂有效合作教學策略[J].讀寫算：教師版，2017（41）.