高中語文教學(xué)融入情感教育的探究

王晨鈺

摘?要：教育的深入改革使得高中語文也得到了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)校在教學(xué)在教學(xué)中更加注重學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中也需要將自身的情感融入到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有情感的教學(xué)情境，增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動。高中語文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生間的交流與互動，將情感互動融入到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，時刻關(guān)注學(xué)生心理的變化，提升學(xué)生語文整體的學(xué)習(xí)效果。本文主要對高中語文教學(xué)中情感教育的融入進(jìn)行深入的探究，希望借此提升高中語文整體的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感教育;教學(xué)研究

一、高中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的必要性

（一）使得師生關(guān)系變得更加融洽

在傳統(tǒng)教學(xué)的過程當(dāng)中，由于教師在課堂教學(xué)的時候在課堂中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則在課堂上呈現(xiàn)被動吸收知識的狀態(tài)。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生和教師在課堂上的溝通和交流變得十分少，這就導(dǎo)致了學(xué)生和教師之間僅僅存在著知識的流通，阻斷了學(xué)生與教師在情感上的流通。而在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，不少的學(xué)生會因為與教師的溝通較少，會對教師的一些具體行為產(chǎn)生較大的誤解，從而使師生之間產(chǎn)生隔閡，這也會使得他們的學(xué)習(xí)效率變得非常低下。因此，想要提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的了解，教師與學(xué)生在課堂上的情感交流是非常重要的。課堂上的情感交流，可以使師生關(guān)系變得更加融洽，學(xué)生能夠大膽地尋求教師的幫助，和教師探討相關(guān)學(xué)習(xí)問題，使得他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅學(xué)習(xí)到了知識，還可以在詢問的過程當(dāng)中向教師獲取很多做人的道理。因此，在高中語文教學(xué)的過程當(dāng)中使用情感教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生與教師在課堂當(dāng)中的情感互動，使得師生之間的關(guān)系變得更加融洽。

（二）提高學(xué)生的課堂主體作用和自主學(xué)習(xí)能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難形成學(xué)習(xí)的自主性，他們在平時的生活當(dāng)中相關(guān)作業(yè)的完成仍然需要父母在旁進(jìn)行督促。而在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也是如此，許多學(xué)生經(jīng)常會在課堂上開小差，這也需要教師在課堂上耗費(fèi)一定的精力來進(jìn)行課堂的監(jiān)督教學(xué)。所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性。而教師使用情感教學(xué)則可以使得課堂能夠處于一個非常融洽的教學(xué)氛圍當(dāng)中，而學(xué)生在這個學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中也會變得更加積極主動。學(xué)生在課堂上表達(dá)得越多，就會使得他們在課堂上的主體地位得到增強(qiáng)。同時教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也會為學(xué)生灌輸一些“學(xué)習(xí)有用論”、“學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)”的觀念，從而促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中變得更加自覺，增強(qiáng)他們自身的自主學(xué)習(xí)能力。

二、將情感教育融入于高中語文教學(xué)中的有效途徑

（一）利用教學(xué)手段強(qiáng)化情感

傳統(tǒng)語文教學(xué)中的灌輸式教學(xué)并不能與情感教育實(shí)現(xiàn)完美的互動和升華，想要彼此深入融合，必須從具體的教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，以多樣化的教學(xué)手段為依托，強(qiáng)化語文課文的情感。第一，多媒體手段。多媒體教學(xué)手段是當(dāng)前語文教學(xué)中十分受學(xué)生歡迎的一種，其主要借助聲情并茂的方式將枯燥甚至艱澀的課文進(jìn)行生動展示，引導(dǎo)學(xué)生更加真實(shí)地感受其中的情感。第二，角色扮演。語文課文中有很多都是極具故事性的文章，有著完整的劇情和生動的語言。教師可以在教授這類文章時另辟蹊徑，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將文章內(nèi)容用表演的形式展示出來。在這一過程中，學(xué)生會不自覺地深入研讀課文，仔細(xì)揣摩課文中角色的動作神情、內(nèi)心活動。這種以景促情的方式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促使情感教育得以深化，有效陶冶了學(xué)生的情操。

（二）深入挖掘教材的內(nèi)容

教材是落實(shí)情感教育的媒介，只有教師實(shí)現(xiàn)對教材內(nèi)容中情感因素的深入挖掘，才能夠汲取情感教學(xué)內(nèi)容，搭建和學(xué)生傳遞情感的橋梁。在情感上的共鳴能夠激活學(xué)生的情感，使其將自身的和熱情融入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而在學(xué)習(xí)語文知識的同時，豐富學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的審美能力和道德水平。要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生高尚人格的塑造，使其能夠真正做到“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，就需要通過知識的傳遞來使學(xué)生樹立正確的價值觀，而很多古人正直清廉的品行能夠很好地迎合這一教育需求。比如，陶淵明的《歸園田居》，將作者所處的社會歷史背景和詩中作者的心境相對比，怡然自得、苦中作樂的曠達(dá)心境能夠使學(xué)生的心靈得到凈化和啟迪，這種情感上的熏陶和教育能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境的獨(dú)特方式

創(chuàng)設(shè)情境是情感教學(xué)的最直接有效的方式，可以讓學(xué)生身處與作者相同的情境中，融入自己的感情。在高中語文教材中，選取了各種各樣的文章，所表達(dá)的感情也各不相同。要想學(xué)生可以比較深刻地理解文章所表達(dá)的感情，教師可以根據(jù)文章創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生可以切身體會，更好地理解文章。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，如果把文中所有的情境都表現(xiàn)出來，就會費(fèi)時又費(fèi)力，因此，教師要學(xué)會取舍，抓住文章的主線，從中挑選出情感比較豐富的場景，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師對文章進(jìn)行大致地講解后，可以鼓勵一部分同學(xué)進(jìn)行情景表演，同時可以引導(dǎo)學(xué)生對所表達(dá)的人物進(jìn)行進(jìn)一步了解，從而在表演中可以豐富人物的形象。例如，高中教材中有一篇文言文《琵琶行》，作者是白居易，這篇文章是作者被貶官后所寫的，文中有很多耳熟能詳?shù)拿洌仪楦斜磉_(dá)得比較豐富。作品主要是通過琵琶女的生活經(jīng)歷來表達(dá)封建社會官員腐敗，民不聊生，有識之士懷才不遇的情感。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行演繹，表演的學(xué)生可以詳細(xì)了解白居易的資料。這種方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時深刻地體會文中作者所表達(dá)的情感。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)中，教師需要注重教學(xué)中與學(xué)生交流的每一個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與學(xué)生間的合作，能夠?qū)⑶楦薪逃凉B透到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，時刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，進(jìn)而有效提升高中生整體學(xué)習(xí)效果的提升，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李園園. 高中語文教學(xué)融入情感教育的探究[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（008）：P.51-51.

[2]李文武，王華土. 高中語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)踐分析[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2018（03）：119-120.

[3]郭霞. 淺議情感教育在高中語文教學(xué)中的滲透[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（001）：103.