指向創(chuàng)新力培養(yǎng)的STEAM學(xué)習(xí)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

陳豪

摘 要：隨著各個(gè)學(xué)校STEAM課程的開設(shè)，STEAM課程教學(xué)需要科學(xué)的方法來評價(jià)。因而本文就STEAM課程教育的教學(xué)評價(jià)展開規(guī)劃，主要設(shè)計(jì)師本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)方案和生本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)方案。

關(guān)鍵詞：STEAM學(xué)習(xí);評價(jià)體系;創(chuàng)新力培養(yǎng)

有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科、重書本知識的教育方式，STEAM是一種重實(shí)踐的超學(xué)科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實(shí)現(xiàn)，而是需要借于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學(xué)技術(shù)，運(yùn)用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能。所以單一技能的運(yùn)用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。

一、STEAM學(xué)習(xí)的教育理念分析

STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，為加強(qiáng)美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的首字母。近期加入了藝術(shù)學(xué)科，變得更加全面。而且這五個(gè)學(xué)科，技術(shù)和工程結(jié)合、藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限。

具體來說，STEAM教育不僅僅是提倡學(xué)習(xí)這五個(gè)學(xué)科知識，更提倡的是一種新的教學(xué)理念：讓孩子們自己動手完成他們感興趣的，并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。STEAM其實(shí)是對基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的傳統(tǒng)教育理念的轉(zhuǎn)型，它代表著一種現(xiàn)代的教育哲學(xué)，更注重學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果[1]。本質(zhì)上來說，我們敢于讓孩子們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。與考試相反的，我們希望孩子們創(chuàng)造能夠應(yīng)用于真實(shí)生活的知識，鼓勵(lì)孩子動手實(shí)踐，從而找到自己想要的答案，達(dá)到潛能開發(fā)的目的。

二、指向創(chuàng)新力培養(yǎng)的STEAM學(xué)習(xí)評價(jià)體系的設(shè)計(jì)

（一）課程參與的STEAM教學(xué)評價(jià)

STEAM課程參與的主體是教師和學(xué)生。教師是以教授理工科為主的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息老師。學(xué)生根據(jù)不同年齡段接受不同層次的STEAM教育，同時(shí)，STEAM教學(xué)過程中，學(xué)生又因自身的特長、在小組內(nèi)的職責(zé)逐漸形成不同的成長途徑。STEAM教學(xué)流程主要包括前期的課程設(shè)計(jì)、中期的課堂活動、后期的教學(xué)成果展示推廣。每一步驟的實(shí)施是否精準(zhǔn)、完美，都需要第三方評價(jià)者的評估，教師、學(xué)生的自我評價(jià)及互評。評價(jià)主要分為對教師和學(xué)生在每個(gè)階段的評價(jià)。前期的課程設(shè)計(jì)主要由教師及研發(fā)人員實(shí)施，評價(jià)者的評價(jià)方向包括課程融合、主題設(shè)計(jì)、教師知識準(zhǔn)備、學(xué)生學(xué)情;中期的課堂活動主要由教師及學(xué)生開展，包括以下流程：情境導(dǎo)入→創(chuàng)新引導(dǎo)→協(xié)同設(shè)計(jì)→制造驗(yàn)證→應(yīng)用改進(jìn)→分享反思，每一層次都對應(yīng)一個(gè)評價(jià)方向。后期的成果展示主要由學(xué)生參與，評價(jià)的方向包括作品設(shè)計(jì)、作品分享。

（二）師本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)

師本取向的STEAM課程教學(xué)評價(jià)主要從教師在課前的預(yù)設(shè)、課上的指導(dǎo)、課后的教學(xué)效果方面分析教學(xué)。分析的方面包括課程融合、課程的實(shí)踐性、主題設(shè)計(jì)、教師能力、小組合作、設(shè)計(jì)作品等。

課程融合方面評價(jià)：包含了幾個(gè)科目的基本知識，教學(xué)主題的恰當(dāng)性，預(yù)設(shè)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性、完整性，知識是否具有延展性。實(shí)踐性方面評價(jià)：是否具有實(shí)踐的可能，時(shí)間場地的安全性、可行性考察，教師是否掌握課程涉及到的技術(shù)，是否有指導(dǎo)學(xué)生的能力，課程的實(shí)踐結(jié)果是否具有推廣的意義。主題設(shè)計(jì)方面評價(jià)：主題的研究價(jià)值、新穎度、適用度、廣泛度，教師的預(yù)設(shè)知識點(diǎn)是否緊貼主題，主題的反思升華。教師方面評價(jià)：所涉及科目教師的知識儲備，對課題的認(rèn)識程度，教師指導(dǎo)、分析、解決問題的能力，方案評價(jià)的中肯度，問題的解決的完整性[2]。小組合作方面評價(jià)：分組是否學(xué)科互補(bǔ)，小組合作的有效性，是否運(yùn)用了新興的授課技術(shù)，教師在小組合作中是否指導(dǎo)學(xué)生合理分析問題，是否運(yùn)用了科學(xué)的評價(jià)分析方法。

（三）生本取向的STEAM教學(xué)評價(jià)

生本取向的STEAM課程教學(xué)評價(jià)主要從學(xué)生在課前學(xué)情、課堂的表現(xiàn)、課后的學(xué)習(xí)效果方面分析教學(xué)。分析的方面包括課程融合、課程的實(shí)踐性、主題設(shè)計(jì)、學(xué)生的水平、小組合作、設(shè)計(jì)作品等。

課程融合方面評價(jià)：課程難度是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，所涉及的課程知識點(diǎn)是否完全掌握，預(yù)設(shè)的知識是否有效應(yīng)用，課程學(xué)習(xí)是否強(qiáng)化拓展了所涉及學(xué)科的知識建構(gòu)。實(shí)踐性方面評價(jià)：學(xué)生是否做好了實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備、具備實(shí)踐的能力，是否規(guī)劃了實(shí)踐的具體時(shí)間、步驟，學(xué)生是否全員參與了實(shí)踐、實(shí)踐的過程是否具有復(fù)制的可能。主題設(shè)計(jì)方面評價(jià)：學(xué)生對主題的了解度，主題的分析角度是否清晰，主題的分析過程是否可行、涉及的知識是否容易獲得，主題的完成度、應(yīng)用價(jià)值。

學(xué)生方面評價(jià)：課前評價(jià)問題是否適宜于學(xué)生的認(rèn)知水平，課堂上評價(jià)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、課堂參與度、分析問題水平、合作解決問題的能力，課后評價(jià)學(xué)生問題認(rèn)知水平、解決問題能力的提升度[3]。小組合作方面評價(jià)：小組合作的有效配合度、成員參與度，方案可行性分析的難易度、是否有利于小組內(nèi)形成良好的合作環(huán)境。設(shè)計(jì)作品方面評價(jià)：設(shè)計(jì)理念的多元化、科學(xué)性，設(shè)計(jì)過程的難易度、參與度，是否運(yùn)用了模型打印技術(shù)、科學(xué)的計(jì)算方法，設(shè)計(jì)是否具有可復(fù)制性，是否具有分享的意義，作品是否包含藝術(shù)元素、是否解決問題、是否符合科學(xué)知識。

結(jié)語：

統(tǒng)整多元學(xué)科和知識的STEAM教育不是幾個(gè)學(xué)科間的簡單疊加，而是如信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合一樣，需要各學(xué)科以適宜的方式和實(shí)踐整合成綜合目標(biāo)為導(dǎo)向的全新教育形態(tài)。創(chuàng)造力是否被扼殺，是老師、課程、教學(xué)等多方面的結(jié)果。讓小朋友在學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)對科技、工程類學(xué)科的興趣，學(xué)到知識，把想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳奇隆.STEAM教育理念下的科學(xué)教學(xué)課例分析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019，（12）：12.

[2]江偉.基于STEAM教育的學(xué)科融合課程開發(fā)與實(shí)踐[J].發(fā)明與創(chuàng)新·小學(xué)生，2019，（11）：19-21.

[3]左詩維，魏閏土.STEAM教育本土化發(fā)展探研[J].基礎(chǔ)教育研究，2019，（15）：34-36.

作者簡介：

男（1976.10.9-），漢族，浙江省湖州市人，雙學(xué)歷本科，中學(xué)一級教師，研究方向：科學(xué)教育，STEAM教育

★ 課題：市級規(guī)劃課題《初中STEAM教育的校本化實(shí)踐研究》所著《STEAM苔蘚墻》課程獲中國教科院最佳課程資源獎(jiǎng)