江蘇地理高考中區(qū)域認知能力考查研究

郭姍姍

摘 要：2017年版高中地理課程標準提出學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求學生具備人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。王民教授、劉婷婷和毛美雙等人分別對區(qū)域認知能力進行了界定，結合專家觀點，本文就區(qū)域認知能力在江蘇高考試題中的體現進行研究，分別從2017年到2019年江蘇高考題中舉例研究。

關鍵詞：區(qū)域認知;江蘇地理高考;區(qū)域定位;區(qū)域比較;區(qū)域聯系;核心素養(yǎng)

在研究了2017年版普通高中地理課程標準（以下簡稱課標）和聽了王民教授、張素娟老師的報告后，身為高中一線地理教師的我，想研究新課程標準在高考試題中的體現。課標中指出：地理學科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的學科，具有綜合性和區(qū)域性等特點[1]，說明地理核心素養(yǎng)中區(qū)域認知能力是高考所考查的范圍。課標要求學生能夠形成從空間—區(qū)域視角認識地理事物和現象的意識，對地理事物和現象的空間格局有較強的觀察力，并運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯系等方法認識區(qū)域。

一、地理高考江蘇卷中區(qū)域定位、信息加工、比較、聯系的研究

（一）以2019年高考江蘇卷地理試卷中的綜合題29題為例

29.閱讀材料，回答下列問題。（12分）

材料一 我國東南沿海某行政村總人口2750人，其中70%外出就業(yè)生活。留村人口絕大多數從事農業(yè)生產活動，其中60歲以上占36%。近年來，該村農業(yè)的總產值與收入有下滑趨勢，家庭年均收入約5萬元，主要源自外出務工。

材料二 圖18為“某村等高線地形及立體農業(yè)示意圖”，圖19為“某村土地利用結構圖”。

分析該村立體農業(yè)空間布局形成的主要自然原因。____________（3分）

本題的答案為：地形以低山、丘陵為主;氣候為亞熱帶季風氣候，雨熱同期;灌溉水源充足。這道題主要考查學生區(qū)域認知能力中綜合分析和信息加工的能力。首先，該題給的圖是“某村等高線地形及立體農業(yè)示意圖”，在這個區(qū)域圖示中，學生可以通過等高線地形圖的判讀判斷該區(qū)域的自然地理特征，結合平時所學知識分析判斷該村立體農業(yè)空間布局形成的主要自然原因：等高線密集，最高處等高線數值高于300米，地形以低山丘陵為主;再從材料中獲得信息“我國東南沿海”，得知氣候為亞熱帶季風氣候，雨熱同期，和網密布，灌溉水源充足。

（二）以2017年高考江蘇卷地理試卷第15-16題為例

河南浙川是我國南橘北種的最后一站，因其個大、質優(yōu)、早熟，深受消費者喜愛。圖8為“漢中、漸川位置示意圖”。讀圖回答15 -16題。

15.與同緯度漢中相比，淅川柑橘上市較早的優(yōu)越自然條件是（ ）

A.北部山地阻擋南下冷空氣，冬季氣溫高

B.地處山間谷地，云霧多，氣溫日較差小

C.位置偏東，受東南季風影響大，降水多

D.臨近水庫，水體對當地氣候調節(jié)作用強

16.最適宜種植柑橘的地區(qū)是（ ）

A.① B.② C.⑧ D.④

第15題的答案是D，此題考查區(qū)域認知中區(qū)域定位、比較和綜合分析能力。首先通過經緯度進行定位，知道漢中位于秦嶺以南，浙川通過定位和地形圖綜合判斷，知道浙川位于秦嶺東南段以南，山前平原地區(qū)，兩區(qū)域冬季都受地形阻擋冬季風。根據經緯度判斷可知，浙川位于漢中東南方向，但是漢中位于秦嶺山麓，剛好處于東南季風迎風坡處，降水量比浙川更豐富。從圖中可知，浙川臨近水庫，對當地氣候有調節(jié)作用，故選D。本題對于區(qū)域認知能力的考查比較全面，以區(qū)域認知為基礎，加上了綜合能力的考查方向，難度較大，需要學生非常扎實的區(qū)域認知能力。第16題選A，本題考查學生區(qū)域認知能力中的綜合分析能力。結合圖中緯度位置、海陸位置和地形信息，得出①地位于水庫附近，海拔低，水熱條件較好，而②③④地海拔均比較高，柑橘對熱量條件要求較高，所以海拔高的位置不適合種植柑橘。

二、從江蘇省高考地理試卷研究中獲得

高考試卷里有好多關于區(qū)域認知能力的問題，可見區(qū)域認知能力的培養(yǎng)是當務之急的。區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在課堂教學中進行的[4]，滲透到教學過程的每個細節(jié)，包括教學目標的設計、教學環(huán)節(jié)的落實、教學內容的把握和落實、作業(yè)和習題的布置以及檢查方式、課余活動的發(fā)展等，將區(qū)域分析、區(qū)域比較、區(qū)域聯系當做區(qū)域地理教學的重點，落實區(qū)域的定位、區(qū)域信息加工等方面能力的培養(yǎng)，從而適應地理高考，從高考中取得理想的成績。

三、應對地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

自 2017 年新課程標準頒布后，關于區(qū)域認知素養(yǎng)的研究逐漸增加，區(qū)域認知素養(yǎng)主要在教學活動中進行培養(yǎng)，因此運用具體的教學方法培養(yǎng)區(qū)域認知素養(yǎng)也就越來越成為大家關注的課題[4]。郭芳英提出運用圖表法培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)，依據課標在保證教學育人不偏離方向的基礎上，對教材進行二次解讀，結合學情對教材結構進行適當的調整與重構，深挖圖表的價值，使之更符合學生認知規(guī)律[5]。麻瑞瑩提出構建心理地圖，不僅有利于教學有效性的提高，也能促進學生自覺地使用空間區(qū)域看待地理問題，并解決生活中存在的地理問題[6]。將區(qū)域認知素養(yǎng)滲透到課堂作業(yè)的設計中，在對目前地理課堂作業(yè)設計的現狀進行研究后，給出了探究型、實踐型與閱讀型作業(yè)設計等三種設計策略[7]。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1（2018.9重印）

[2]劉婷婷.高中生區(qū)域認知能力的評價與培養(yǎng)研究[D].華中師范大學，2017

[3]毛美雙.基于區(qū)域認知的高中區(qū)域地理教學建構與應用[D]

[4]朱明明 陳季.地理學科核心素養(yǎng)“區(qū)域認知”研究的文獻綜述.《經濟師》2019年第10期[A]

[5]郭芳英. 運用圖表培養(yǎng)初中生區(qū)域認知素養(yǎng)策略——以湘教版“四大地理區(qū)域劃分”為例[J]地理教育，2019（02）：19-22

[6]麻瑞瑩.基于區(qū)域認知的心理地圖構建策略研究——以“區(qū)域農業(yè)發(fā)展”為例[J]地理教學，2019

[7]李碧.基于區(qū)域認知培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設計研究[D].2018