“問(wèn)題導(dǎo)向”在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂“情境創(chuàng)設(shè)”中的應(yīng)用研究

胡月華

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法目前已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法。本文就問(wèn)題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;高年級(jí)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

引言：

隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)教學(xué)的要求和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求也不斷提高。數(shù)學(xué)教師也在為了適應(yīng)新要求而對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。問(wèn)題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)就是目前受到廣泛關(guān)注的教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境

小學(xué)生天性愛(ài)玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，更喜歡對(duì)有趣的事物進(jìn)行自主的探索和研究。而興趣又是學(xué)習(xí)最好的老師，而在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的初中也是讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)情境時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征盡量滿足學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，學(xué)生在愉悅的氛圍中也能夠更好地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性和發(fā)散性思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提升。

例如五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》的學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在校園歌手比賽中有一個(gè)同學(xué)演唱過(guò)后評(píng)委打分，分別是9.85分、9.87分、9.56分、9.47分、9.90分、9.69分，那么按照計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，其余分?jǐn)?shù)的平均分接這個(gè)同學(xué)的演唱得分，那么這個(gè)同學(xué)最后的分?jǐn)?shù)是多少？教師在這個(gè)場(chǎng)景中就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用整數(shù)除法的運(yùn)算法則進(jìn)行小數(shù)計(jì)算，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)的區(qū)間推斷這個(gè)同學(xué)的得分應(yīng)該是多少。通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生基本上了解了小數(shù)除法的大致運(yùn)算形式，也能夠從最終得分的情況推算出小數(shù)除法中小數(shù)點(diǎn)的大致使用方式。然后教師就可以以這個(gè)場(chǎng)景的例題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生探索小數(shù)除法的準(zhǔn)確運(yùn)算法則[1]。

二、創(chuàng)設(shè)操作性問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性和概念性，單一的教師講解使學(xué)生難以深入進(jìn)課堂教學(xué)中，注意力難以集中，也就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，也會(huì)使學(xué)生只是記住了數(shù)學(xué)理論，并不會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐。教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的實(shí)踐性教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用中的問(wèn)題，并且通過(guò)知識(shí)體系的調(diào)動(dòng)解決問(wèn)題。這樣有利于學(xué)生提高知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力，并且能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，達(dá)到學(xué)習(xí)是為生活實(shí)踐服務(wù)的目的。

例如六年級(jí)上冊(cè)《位置與方向》的學(xué)習(xí)中，教師就可以設(shè)置一個(gè)“你家在哪里”的場(chǎng)景。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)描述一下放學(xué)后走路回家的方向與距離，由其他同學(xué)在坐標(biāo)圖上標(biāo)出這個(gè)同學(xué)家在哪一個(gè)位置。例如有一個(gè)同學(xué)會(huì)形容，我放學(xué)后出校門(mén)口先向西南30°方向走了805米，然后左拐走了40米，再右拐走了85米就到家了。同學(xué)的描述中除了東西南北這種客觀性方位表示之外，還有左右這種很主觀性的方位描述，學(xué)生就需要設(shè)身處地地想一下，將自己帶入到同學(xué)的視角，調(diào)動(dòng)發(fā)散性思維確定同學(xué)家的位置。通過(guò)這種實(shí)踐性的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生深入到數(shù)學(xué)知識(shí)的使用中，在實(shí)踐中獲得更為深入的認(rèn)識(shí)[2]。

三、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在問(wèn)題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，也需要從生活的角度出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)之后能夠有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活，真正做到學(xué)以致用。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的認(rèn)知能力并與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，確保情境符合生活常識(shí)和實(shí)際。

比如中秋節(jié)要分月餅，媽媽要求學(xué)生將家里的一個(gè)大月餅分為四塊，一塊給奶奶，再將剩下的3塊平分給爸爸媽媽和包括自己在內(nèi)的三個(gè)兄弟姐妹。學(xué)生在將一塊月餅分為三塊的時(shí)候很輕松就完成，但是在將三塊平均分為五份的時(shí)候就難以解決，這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)的意義”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究興趣。

五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)乘法”中關(guān)于“小數(shù)乘小數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于國(guó)際貨幣兌換的情境?，F(xiàn)在班級(jí)中的小博同學(xué)出國(guó)旅游了，在美國(guó)的迪士尼樂(lè)園看到了一個(gè)小公仔，定價(jià)是9.99美元，而當(dāng)天人民幣和美元的匯率是1美元等于7.23元人民幣，那么這個(gè)公仔合人民幣多少錢(qián)呢？同樣是匯率還有另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，五年級(jí)上冊(cè)的“小數(shù)除法”的知識(shí)點(diǎn)中“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)同樣人民幣與美元兌換的情境。小博同學(xué)在美國(guó)的旅程結(jié)束后回到中國(guó)，他手上還剩余了805美元，想要換回人民幣，現(xiàn)在人民幣和美元的匯率是1美元等于7.01元人民幣，問(wèn)他能夠換回多少人民幣？另外教師還可以引申出一個(gè)綜合應(yīng)用的問(wèn)題，同樣的805美元，當(dāng)時(shí)兌換所使用的人民幣數(shù)額與現(xiàn)在換回的人民幣數(shù)額相比，小博有沒(méi)有損失？通過(guò)這個(gè)有趣的生活場(chǎng)景的設(shè)置，使得學(xué)生能夠?qū)⑿?shù)乘法這個(gè)數(shù)學(xué)上的運(yùn)算法則應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)由理論向?qū)嵺`的遷移。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向性的情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式目前越來(lái)越廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，取得了一定的效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合教學(xué)資源和教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在教學(xué)場(chǎng)景中真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的鍛煉，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗娟.問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（21）：255.

[2]徐梅.情景，通往數(shù)學(xué)王國(guó)之路——探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的策略[J].新課程（小學(xué)），2016（12）.