培養(yǎng)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的研究策略

孫常青

摘 要：高中現(xiàn)階段的教育不斷受到新課程改革的推進(jìn)和發(fā)展，教育工作者的教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在高中教學(xué)中，由于高中生物知識(shí)本身具有很強(qiáng)的邏理性和抽象概念，并且大部分教師的教學(xué)觀念中還存有傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這就導(dǎo)致無(wú)法有效提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，本文就提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以此幫助教師和學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);研究策略

對(duì)于傳統(tǒng)生物課堂教育來(lái)說(shuō)，單一、枯燥已經(jīng)成為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)，同樣這種教學(xué)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。因此，需要教師積極轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新新型的教學(xué)方式，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)熱情的提高，有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命理念

高中生物是高中階段重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是和生命有關(guān)的科學(xué)。因此，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，不僅要使學(xué)生明白生物的結(jié)構(gòu)、進(jìn)化等，也要讓學(xué)生了解和這些所匹配的觀念。所以，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)感受自然界中生命的變化，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)生命觀念的理解，來(lái)解答生物世界中的生命現(xiàn)象，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生命的觀念。對(duì)此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以施行生物的生活化模式，運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)仿真的教學(xué)環(huán)境，可以使學(xué)生切身感受生物中的抽象知識(shí)，也便于理解和掌握這些知識(shí)點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如，我們以教授《從生物圈到細(xì)胞》這節(jié)課為例。對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為基本的生命系統(tǒng)是細(xì)胞的概念。因此，教師可以在課前備課的時(shí)候，先利用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中搜集有關(guān)“埃博拉”病毒的材料和一系列新聞，同時(shí)將細(xì)胞等生物概念融入到教學(xué)課件中。之后，在進(jìn)行實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真的教學(xué)環(huán)境，并將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解病毒的概念。同時(shí)提出問(wèn)題，如，病毒的形態(tài)是什么樣的？是由細(xì)胞構(gòu)成的嗎？病毒的生存環(huán)境和如何繁殖？都說(shuō)病毒的傳播速度很快，為什么？如果自己被病毒感染后，解決方式又是什么？這樣給學(xué)生提出和細(xì)胞有關(guān)的問(wèn)題，之后可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，或者將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，最終討論結(jié)果可以和全班同學(xué)進(jìn)行分享，再由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建貼近自己生活的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)熱情的提高，也愿意主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而感受到生命的觀念，培養(yǎng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展已經(jīng)無(wú)法離開(kāi)科學(xué)技術(shù)的支持，對(duì)于教育來(lái)說(shuō)也是如此，而將科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)相融合，從而形成豐富多樣的教學(xué)模式。教師正好可以合理運(yùn)用這些教學(xué)模式，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)熱情的提高。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生制成微課的形式，然后通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，我們以教授《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》這節(jié)課為例。在進(jìn)行這節(jié)課之前，教師已經(jīng)明白這節(jié)課需要讓學(xué)生了解生物膜的研究和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此，教師可以利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如，教師運(yùn)用微課的形式，將生物膜的流動(dòng)和結(jié)構(gòu)等教學(xué)知識(shí)點(diǎn)制成教學(xué)課件，然后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，提出動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)：制作細(xì)胞膜立體模型。然后，教師可以給予學(xué)生一些提示，在制作的過(guò)程中，可以利用廢棄的材料進(jìn)行制作，運(yùn)用紙板、泡沫等。等待課堂教學(xué)中，學(xué)生將自己制作的立體模型拿到生物課堂教學(xué)中來(lái)，通過(guò)在課堂教學(xué)中分享給其他學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀看。在觀看的同時(shí)，讓學(xué)生相互觀察，并且將學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，梳理、理解并掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)等生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)興趣的提高，還能增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探索

高中階段的學(xué)生正處思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)的重要階段，因此，在生物教學(xué)中，教師可以多讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探索能力。這樣可以讓學(xué)生逐漸意識(shí)到探究生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，以此來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)探究和生物思維的核心素養(yǎng)。

例如，我們以教授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這節(jié)課為例。由于本節(jié)課有生物實(shí)驗(yàn)，需要讓學(xué)生了解到動(dòng)植物中細(xì)胞的吸水和失水這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師先為學(xué)生創(chuàng)建具有探究性質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和啟發(fā)進(jìn)行生物教學(xué)。如，教師先為學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題：植物植物細(xì)胞中滲透作用的兩個(gè)條件分別是什么？然后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行觀察，然后再查找資料并進(jìn)行小組討論，得出相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論和答案。通過(guò)注重生物實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)探索意識(shí)的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

綜上所述，將核心素養(yǎng)全面滲透到高中生物教學(xué)課堂中，需要教師轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，使用新型的教學(xué)手段。通過(guò)借助新時(shí)代的多媒體教學(xué)技術(shù)，結(jié)合實(shí)際生活的各種案例，讓學(xué)生運(yùn)用自主探索的方式進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。通過(guò)創(chuàng)建高中生物高效率課堂，以此培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展，最終達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小力.核心素養(yǎng)背景下基于模型的高中生物學(xué)習(xí)研究[D].蘇州大學(xué).2017.

[2]莊慶芬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物學(xué)課堂文化建設(shè)[J].學(xué)苑教育.2018（04）.