關于邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學的實踐與思考

摘 要：邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學，可提供大容量的學習材料，可營造生動的學習情境，極大地提高了課堂教學效果，從而可以有效縮減小學教育的城鄉(xiāng)差距。但邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學也面臨軟硬件資源缺乏、教師運用多媒體的能力不足等困難和問題，需要不斷強化軟硬件建設和師資培訓。

關鍵詞：多媒體教學;農村小學;邊疆民族地區(qū);教學經驗

隨著基礎教育改革的扎實推進，邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學應用也日益普遍。在邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學效果受到贊譽的同時，邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學面臨的困難和問題也值得我們給予特別的關注。

一、邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學的優(yōu)勢分析

（一）可讓教學更靈活。在課堂上運用PPT教學，效果更好?？梢赃\用圖片、背景音樂、分頁、選題、做題賽跑等，教學更靈活，學生接受得更好，掌握知識更牢固。特別是鄉(xiāng)下的孩子們覺得PPT新鮮、有趣好學，學生的注意力一下子就被吸引住了，問我下節(jié)課還上不上同樣的課。學生的期待就是我的期待。教師不僅輕松，教學手段更加靈活。

（二）可營造生動的學習情境。與傳統(tǒng)教學方式相比較，多媒體教學能夠有效地整合聲音、圖片、視頻、動畫等資源，并通過一體機圖文并茂、有聲有色地進行呈現。多媒體技術不但能完全替代錄音、卡片，還可以通過動畫制作、影音裁剪等方法來營造一個集圖像、文字、聲音于一體的仿真環(huán)境，極大地豐富和發(fā)展了課堂教學的表現手法和內容，激發(fā)了學生的認知興趣，對發(fā)展學生的思維能力與想象能力起到了積極作用。

（三）可提高課堂教學的效果。教師是教學的設計者、學習的倡導者、課堂的組織者、學習知識的引導者，在整堂課中占據著主動地位，對培養(yǎng)學生的想象能力具有重要作用。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不停地說、講、寫、畫，學生不停地記和寫，學生很難專心地、很好地理解課堂內容。使用多媒體教學，教師在課前就把所教學的內容制成各種課件，讓學生在有限的時間里獲取更多的知識和練習的機會，可以顯著提高教學效果。

（四）可以有效縮減小學教育的城鄉(xiāng)差距。借助網絡資源，教師能夠通過多媒體技術來延伸教學空間。根據教學任務和進度，除了在課堂上進行授課以外，教師還可以組織學生進行自學和探索。在網絡上進行交流與溝通，針對問題進行討論，學習別人是怎樣解決問題的。不僅可以豐富學生的知識視野空間，而且還能提升學生的思維能力與學習能力。

二、邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學面臨的困難和問題

（一）很多邊疆民族地區(qū)農村小學還缺乏基本的硬件設施。黑板、粉筆、學生、課本這是一直以來農村小學課堂里最常見的，教師的引導尤為重要。年輕點的教師運用新課標時會加入一些新的理念，使課堂氣氛活躍，但多數老教師就會刻板一點，這就限制了課堂教學。當多媒體教學進入課堂時，對課堂教學的沖擊更大，多媒體給課堂教學帶來了前所未有的教學效果。事實證明，學生更容易接受多媒體，因為多媒體直觀。同時問題也隨之而來了，老教師運用多媒體教學難度可想而知。難道課堂教學運用了多媒體教學就要忽視老教師的存在嗎？教師的培訓，教師在課堂中運用多媒體教學遇到的問題，都應怎么解決呢？

（二）很多邊疆民族地區(qū)農村小學教師還不能有效應用多媒體教學，教師運用多媒體的能力有待提高。農村缺乏計算機技術人才，不能對教師進行很好的培訓。大部分教師都是通過自學來認識和運用多媒體。例如，在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，很多老教師限于精力和時間不去跟上這個時代的步伐，只能通過卡片、掛圖、簡筆畫等創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，很難調動學生的學習興趣。有些老師一節(jié)課下來，純粹為了展示課件、用完課件而忙，成為機器的演示者，變成了不停地趕著說，忽略了學生的反應和教學效果。學生不停地記和寫，從而不能很好地理解課堂內容，反而影響了課堂效果。

（三）適合邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學的課件資源不足。很多中老年教師只懂得一點皮毛，完全不能創(chuàng)作自己需要的課件，只能從網上去搜索下載別人的東西來用，但網上的資源良莠不齊，遠遠不能滿足需要。

三、提高邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學效果的措施建議

（一）保證邊疆民族地區(qū)農村小學的基本硬件建設。逐漸加大對教育多媒體資源的投入，盡量增加多媒體教室。力爭滿足一人一機，為多媒體教學提供設備保障。在實施多媒體教學過程中，學校領導要安排計算機專業(yè)人員定期對設備進行檢測，保證設備正常運轉。學校要安排好多媒體教室的使用，分學科、分年級，有所側重。

（二）持續(xù)提高邊疆民族地區(qū)農村小學教師應用多媒體教學的能力。有效地培訓促使教師廣泛應有多媒體教學，教師利用課余時間去探索、學習多媒體教學，逐步形成教師個人電子教案，建立自己的空間并分享、上傳經典教案，教師就可以互相學習，也可以上網查找經典教案與個人的教案做個對比，更好地利用多媒體進行有效教學，使教學上個新臺階，學生更好地學習掌握新的知識，鞏固好已學知識。

（三）不斷增強適合邊疆民族地區(qū)農村小學多媒體教學的課件資源建設。分享、上傳教師好的案例，多學習優(yōu)秀的作品，建立好教師個人空間，讓教師互相學習、互相促進，大膽地在課堂上使用課件資源進行教學。教師的備課、說課、上課、評課融為一體，有效地把一節(jié)多媒體教學設計得完美，同時也就產生了課件資源。一個人的能力是有限的，十個人的能力綜合在一起是龐大的，只有教師掌握了多媒體教學，才能有效將多媒體教學的課件利用起來。只有這樣才能促進多媒體教學的課件資源建設，發(fā)揮好多媒體教學的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]劉丙利，趙百杰.信息技術環(huán)境下中小學教師教學設計能力發(fā)展研究[J].當代教育科學，2009（18）：26-27.

[3]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育，2006（11）：19-21.

[4]張建坤.課堂教學應該追尋什么[N].大連日報，2008-03-11（05）.

作者簡介：

潘武（1982-），男，云南怒江人，瀘水市六庫鎮(zhèn)中心學校中小學一級教師。

★ 基金項目：大理大學教育科學研究所教育研究項目“怒江州教育扶貧經驗提升與工作深化研究”。