基于英語核心素養(yǎng)下的碼課運用策略

李枝明

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會各界都開始關(guān)注教育業(yè)的發(fā)展，初中英語教學(xué)的方式也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的出現(xiàn)使初中英語教學(xué)的效果得到了很大程度的提升，從原來的PPT演示互動教學(xué)，到后來的微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這些都展現(xiàn)著科技的發(fā)展，碼課也開始被應(yīng)用在初中英語教學(xué)的過程中。本文就根據(jù)現(xiàn)階段初中英語教學(xué)過程中碼課的概念及應(yīng)用進(jìn)行了分析，并深入探究了初中英語教學(xué)過程中碼課的應(yīng)用策略，希望能夠給相關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：碼課;初中英語;應(yīng)用策略

引言：一般來說，初中英語知識點都是由一些基本的單詞編排成的，教師可以針對不同的知識點，有重點地制作碼課，這樣一來學(xué)生就可以更加系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。要知道在初中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生在背單詞的時候往往會了后面忘了前面，體系化的知識就可以起到輔助學(xué)習(xí)的作用。近年來，隨著教學(xué)條件的改進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)終端上掃碼學(xué)習(xí)的“碼課”也在逐步地完善。

一、“碼課”的概念及制作方式

碼課就是通過二維碼掃碼的形式來觀看課程的一種微課程形式，和微課相比，它在體系上有了很大的改進(jìn)?！按a課”可以通過知識體系將很多的微課串聯(lián)起來，學(xué)生可以通過二維碼的形式，這個二維碼就是一個知識體系，它的里面包含了一整套的微課，輕松地進(jìn)行視頻課堂的體系學(xué)習(xí)。一般來說，制作“碼課”主要有四個階段，首先要構(gòu)建完整的知識體系，明確各個體系的知識點，之后再根據(jù)原來的知識點來進(jìn)行微課的制作，然后再將微課上傳，之后再利用在線軟件將所有微課串聯(lián)到一起，形成二維碼之后再推廣給學(xué)生[1]。不僅如此，教師也可以將一些重點學(xué)習(xí)的課文錄制成音頻，之后再制作成“碼課”，讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，這樣一來就可以達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識的目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)賓語從句的時，教師可以將連接詞、語序和時態(tài)三個步驟串聯(lián)成三個知識點的知識體系，并且將其制作成微課的形式，這樣一來就可以幫助提升初中英語教學(xué)的效率。在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)過程中碼課發(fā)揮著巨大的作用，它的出現(xiàn)很好地幫助初中英語教師解決了教學(xué)過程中的難題，讓聽寫單詞變得不再困難，同時也可以讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。教師可以將每個單元的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來，之后再串聯(lián)成碼課，非常便捷。

二、碼課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

作為一種新型科技，碼課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，主要體現(xiàn)在三個方面，分別為需求策略、體系策略和反饋策略。首先，“碼課”的教學(xué)任務(wù)就是為學(xué)生服務(wù)，在教學(xué)的過程中教師可以將碼課和微課進(jìn)行配合使用。同時在利用碼課教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)首先對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解，并且要清楚學(xué)生的需求，像情感需求、文化需求和知識點需求等。教師在制作碼課的時候也應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本教材和學(xué)生的實際情況來進(jìn)行碼課的制作，讓碼課的知識體系更具系統(tǒng)性。這樣一來學(xué)生就可以更加直觀地學(xué)習(xí)到想學(xué)的知識，更加清晰地了解一些重難點的知識，加深學(xué)習(xí)的印象[2]。不僅如此，在初中英語教學(xué)中應(yīng)用碼課可以將詞匯和語法知識等進(jìn)行體系化的教學(xué)，這樣一來就可以大大方便快捷課堂教學(xué)。另外，和其他的多媒體教學(xué)手段相比，碼課還有一個課堂上根本沒有辦法的功能，就是重播功能。通過這個功能，學(xué)生可以在回家之后對于詞匯和語法知識的鞏固，教師也可以通過這個功能來找到自己的不足，從而進(jìn)行改進(jìn)，不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)的過程。比如在初三第一學(xué)期的英語教學(xué)過程中，我將賓語從句這個語法點制作成了三節(jié)課的系列碼課，采用先分后總的方法，將連接詞、語序和時態(tài)有順序的融入到課堂當(dāng)中，并且將二維碼提供給學(xué)生和家長，布置學(xué)生利用碼課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過掃描這個二維碼來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以通過知識點的練習(xí)和檢測來達(dá)到鞏固課堂學(xué)習(xí)知識的目的，在實踐教學(xué)中也收到了非常好的效果。在上課之前我對全班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行了了解和考察，發(fā)現(xiàn)全班幾乎每一個學(xué)生都基本掌握了這個知識點。多媒體已經(jīng)出現(xiàn)在中國大部分學(xué)校的教室中，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都開始變得多樣化，教師在教學(xué)的過程中不僅以“教會學(xué)會”為目的，還需要充分利用多媒體技術(shù)達(dá)到“易教易學(xué)”。將小小的二維碼賦予知識體系的內(nèi)容，讓所形成的“碼課”充實英語課堂教學(xué)，在微課的基礎(chǔ)上更加體系化，達(dá)到方便課堂教學(xué)，更要達(dá)到方便課后學(xué)習(xí)的目的?，F(xiàn)如今的課堂教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)了“家校翻轉(zhuǎn)”的趨勢，“想學(xué)即可學(xué)”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)開始推廣和普及。在這樣的背景下，讓“碼課”成為英語課堂教學(xué)的有力推手，讓老師和學(xué)生提升教和學(xué)的效率，讓教和學(xué)變得更加和諧和融洽。

結(jié)束語：總而言之，隨著科技的不斷發(fā)展，教育越來越受到重視，并且這二者之間也可以實現(xiàn)緊密結(jié)合。再加上國家經(jīng)濟的迅速發(fā)展，教育環(huán)境也得到了日新月異的改善，教師的發(fā)展空間也得到了很大程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚飛.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學(xué)策略[J].英語教師，2017（06）：131-133.

[2]周宏娟. 基于核心素養(yǎng)的中學(xué)英語課堂教師語言運用策略探究[J]. 求知導(dǎo)刊.