作業(yè)布置在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略運用

吳良建

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展是全方面的，不僅僅涉及到了課前預(yù)習(xí)、課間教學(xué)等內(nèi)容，還包括作業(yè)布置的創(chuàng)新與發(fā)展。作業(yè)布置的意義，不僅僅在于教師通過布置作業(yè)來充實學(xué)生的課余時間，還在于教師利用作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，得到新的學(xué)習(xí)體會。本文從作業(yè)布置要合理，提升作業(yè)布置的科學(xué)性;作業(yè)布置要全面，保持作業(yè)布置的綜合性;作業(yè)布置需創(chuàng)新，實現(xiàn)作業(yè)布置的發(fā)展性三個方面，圍繞作業(yè)布置在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略運用這個重點展開系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

作業(yè)布置作為一項教學(xué)任務(wù)，是整個初中教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中頗為重要的環(huán)節(jié)，一直在推動教學(xué)發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。但是，部分教師由于對作業(yè)布置的認識不夠深入，更多地將作業(yè)布置當(dāng)做填充學(xué)生課余時間的一種方式，不僅沒有充分發(fā)揮作業(yè)布置的積極意義，反而成為影響學(xué)生作息安排的一個阻擋。由此可見，教師需要重視作業(yè)布置對數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要意義，利用作業(yè)布置的革新來推動教學(xué)發(fā)展，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和能力的提升。

一、作業(yè)布置要合理，提升作業(yè)布置的科學(xué)性

初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置趨于合理，一方面有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面能夠幫助學(xué)生進一步鞏固知識。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在作業(yè)布置方面讓學(xué)生用更多的時間用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，難免會出現(xiàn)作業(yè)布置不合理的情況?，F(xiàn)如今，初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了一次次教學(xué)改革，提升作業(yè)布置的合理性便在其中。教師爭取讓作業(yè)布置成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，而不是加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的籌碼。

例如，在《正數(shù)和負數(shù)》一課中，教師需要在課堂上圍繞本課的核心概念進行生動的講解，讓學(xué)生基本明白什么是“正數(shù)”，什么是“負數(shù)”。當(dāng)學(xué)生對教師所講解的知識有了一定的認知后，對學(xué)生消化知識有很大的幫助。并且讓學(xué)生在生活中找到“正數(shù)和負數(shù)”在生活中的運用。在布置作業(yè)時，教師需要考慮到學(xué)生的真實情況，對學(xué)生需要完成的任務(wù)量進行斟酌，既要讓學(xué)生達到學(xué)習(xí)的目的，同時又需要盡可能降低學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。教師需要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況，將作業(yè)布置安排得更加合理。一方面降低重復(fù)性強的作業(yè)，另一方面提升作業(yè)的含金量，讓學(xué)生少做無用功，提升作業(yè)完成效率。

二、作業(yè)布置要全面，保持作業(yè)布置的綜合性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)的水平與教師的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分不開。教學(xué)實踐中，教師需要不斷加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，結(jié)合本課知識的特點開展數(shù)學(xué)作業(yè)的布置。初中數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時既要有書面作業(yè)，同樣要有實踐作業(yè)。書面作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所講解的知識，而實踐作業(yè)則是針對學(xué)生的實踐操作能力。

例如，在《有理數(shù)的加減法》一課中，教師在課堂上需要圍繞“有理數(shù)的加減法”的核心知識點進行詳細講解。教師在課下為學(xué)生布置一些書面作業(yè)，讓學(xué)生通過完成這些書面作業(yè)來進一步熟悉和鞏固所講知識;與此同時，教師需要為學(xué)生安排一些實踐作業(yè)，讓學(xué)生在課業(yè)實踐中運用自己的所學(xué)知識，加深對“有理數(shù)的加減法”相關(guān)知識點的認識。另外，教師需要在教學(xué)實踐中把握好書面作業(yè)與實踐作業(yè)的比例，讓學(xué)生能夠鞏固已學(xué)知識的同時，自己的實踐能力可以得到更大的提升。

三、作業(yè)布置需創(chuàng)新，實現(xiàn)作業(yè)布置的發(fā)展性

初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展發(fā)揮顯著的作用。傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，部分教師在為學(xué)生布置作業(yè)時經(jīng)常抱有“應(yīng)付差事”的教學(xué)態(tài)度，使得學(xué)生在完成作業(yè)時，因為作業(yè)的重復(fù)性很強使得自己的學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。面對更加復(fù)雜的教學(xué)情況，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新作業(yè)布置環(huán)節(jié)。

例如，在《實際問題與一元一次方程》一課中，教師不僅需要圍繞“一元一次方程”的理論知識為學(xué)生進行翔實講解，同時需要讓學(xué)生體會“一元一次方程”在生活中的運用。以往的作業(yè)布置更加傾向于解決多少數(shù)學(xué)練習(xí)題，但是教學(xué)實踐證明這樣的教學(xué)作業(yè)具有很大的片面性，很難讓學(xué)生有真正的突破。教師想要讓學(xué)生有所成長，一方面要立足當(dāng)下學(xué)習(xí)實際為學(xué)生制定相應(yīng)的作業(yè)規(guī)劃;另一方面需要反思以往的作業(yè)布置出現(xiàn)了什么問題，針對以往出現(xiàn)的問題對接下來的作業(yè)布置進行調(diào)整，以實現(xiàn)作業(yè)布置的發(fā)展性。因此，教師可以將本課知識點與生活實踐作業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生運用已學(xué)知識解決生活中的實際問題，觀察學(xué)生的成長變化，由此提升作業(yè)布置的發(fā)展性。

總而言之，作業(yè)布置在初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中占據(jù)著頗為重要的作用。教師可以在教學(xué)發(fā)展競爭日益激烈的情況下，首先對作業(yè)布置環(huán)節(jié)進行改革，使得作業(yè)布置控制在一個合理的范圍;其次教師可以提升作業(yè)布置的綜合性，讓學(xué)生在完成作業(yè)時能夠得到更好的學(xué)習(xí)效果;最后需要對作業(yè)布置進行創(chuàng)新，實現(xiàn)作業(yè)布置的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]盧華嵐.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸——數(shù)學(xué)課外作業(yè)的布置與批改[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（24）：8-10.

[2]沈旭路.作業(yè)布置，前置設(shè)計--淺探初中數(shù)學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計的原則[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：81.