關(guān)于小學(xué)語文課堂有效提問策略的探究

駱文劍

摘 要：小學(xué)語文課程教學(xué)時，教師合理采用提問策略，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維想象力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就小學(xué)語文課堂有效提問策略進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;提問策略;高效課堂;微課提問;學(xué)生互相提問

引言：

課堂教學(xué)氛圍直接影響到實際教學(xué)效果，小學(xué)語文構(gòu)建高效課堂時，教師需靈活掌控提問時機(jī)與策略，促進(jìn)師生深度互動，營造高效學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)語文課程教育目標(biāo)。

一、教學(xué)提問策略應(yīng)用意義

鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特殊性，為開發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛能，教師需基于教學(xué)內(nèi)容合理提問，拓展學(xué)生思維想象力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化信息，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

部分教師開展語文教學(xué)提問時，秉承應(yīng)試教育思想，并未給學(xué)生足夠思考空間，導(dǎo)致提問效果不佳，未能完成師生有效互動，影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量;一些教師在課堂教學(xué)提問時，按部就班執(zhí)行設(shè)計教學(xué)方案，并未依據(jù)實際課堂教學(xué)情況，靈活調(diào)整提問時機(jī)，常常打斷學(xué)生語文學(xué)習(xí)思路，影響到課堂教學(xué)連貫性與整體性，降低小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

為提高語文課堂提問策略執(zhí)行有效性，教師必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念，審視以往提問策略與執(zhí)行方案，主動對提問策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索提問策略開展有效性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，靈活高效對學(xué)生提問，完成既定語文課堂教學(xué)計劃，提高學(xué)生課堂綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、具體提問策略分析

（一）微課導(dǎo)引提問

筆者開展語文課堂提問時，合理減少教學(xué)提問次數(shù)，轉(zhuǎn)而利用微課視頻進(jìn)行導(dǎo)引提問。因為在具體教學(xué)引導(dǎo)時，教師的提問會給學(xué)生造成一定壓力，影響到學(xué)生發(fā)散思考。為此，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計微課視頻，學(xué)生基于微課視頻進(jìn)行思維發(fā)散，且在微課視頻最后提出學(xué)習(xí)問題，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生文章學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如統(tǒng)編版《司馬光》一文教學(xué)時，由于該篇文章為文言文格式，部分學(xué)生不能直觀對其進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。為調(diào)動學(xué)生思維想象力，營造高效學(xué)習(xí)氛圍。教師圍繞文章核心內(nèi)容，設(shè)計動畫微課視頻，通過簡短一分鐘動畫播放，為學(xué)生概述文章內(nèi)容，并對學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生思維想象力，提高學(xué)生好奇心與求知欲，確保學(xué)生可自主對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生發(fā)言追問

在小學(xué)語文課堂教學(xué)引導(dǎo)時，多數(shù)教學(xué)時間都是由教師進(jìn)行提問，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容回答教師問題。在該種提問教學(xué)環(huán)境下，教師處于主觀思維引導(dǎo)，而學(xué)生處于客觀思維思考，即教師依據(jù)自己的教學(xué)判斷，對學(xué)生提出相應(yīng)問題，而學(xué)生此時的思維則需要進(jìn)行及時轉(zhuǎn)換，集中注意力對教師提出問題進(jìn)行解決。由于教師的提問策略不易掌握，很容易打斷小學(xué)生的思維思考，影響到提問教學(xué)引導(dǎo)效果。為此，教師開展提問策略時，可依據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行追問。學(xué)生的發(fā)言主要是提出自己的學(xué)習(xí)理解疑惑，教師在解答學(xué)生疑惑后，可進(jìn)行順勢追問，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營造良好課堂教學(xué)氛圍。

例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版《司馬光》一文教學(xué)時，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)生發(fā)言追問策略，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)言進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生對文章“群兒戲于庭，一兒登甕”閱讀后，便基于自己的理解進(jìn)行發(fā)言：“該句描述了一群兒童在庭院玩耍，其中一個小孩登高上甕，小孩登高是做什么？”教師對學(xué)生的發(fā)言疑惑進(jìn)行解答，并進(jìn)行提問：“如果該小孩掉入甕中，你如何進(jìn)行解救？”學(xué)生基于教師追問進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對“光持石擊甕破之，水迸，而得活?！边M(jìn)行自主閱讀思考，對教師提出問題進(jìn)行解答。

學(xué)生對文章完成閱讀后，學(xué)生回答出教師提出的問題，理解文章描述的主要故事內(nèi)容。此時教師進(jìn)行發(fā)散提問，現(xiàn)實生活中如果遇到有人掉入池塘、水庫時，自己應(yīng)該怎么做？基于文章司馬光砸缸進(jìn)行思想拓展，學(xué)生進(jìn)行思考后提出以下建議：呼喊周邊的人群、借用手機(jī)進(jìn)行報警、不盲目的進(jìn)行解救、主動遠(yuǎn)離水庫危險區(qū)域，教師對學(xué)生的發(fā)言建議進(jìn)行肯定評價，引導(dǎo)學(xué)生基于文章學(xué)習(xí)，認(rèn)知到如何主動規(guī)避危險，如何對同學(xué)進(jìn)行幫助解救[2]。

（三）學(xué)生相互提問

語文課堂執(zhí)行提問策略時，教師可進(jìn)行換位思考，如何激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，能否對師生提問角色進(jìn)行互換。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中組成學(xué)習(xí)小組，小組成員之間進(jìn)行相互提問。學(xué)生之間直接進(jìn)行學(xué)習(xí)提問，有效激發(fā)出學(xué)生思維想象力，同時學(xué)生之間可實現(xiàn)思維共享，拓寬學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生對文章的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量

三、結(jié)束語

小學(xué)語文提問教學(xué)時，教師可對以往提問策略審視批判，找出教學(xué)不足并進(jìn)行改革，為學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)提問模式，如微課提問、學(xué)生互相提問等，有效提高提問教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿茹娜.課堂巧提問教學(xué)更精彩——淺談小學(xué)語文課堂提問策略[J].內(nèi)蒙古教育，2019（30）：28-29.

[2]秦永凱.淺談小學(xué)語文課堂提問的有效策略——以部編版小學(xué)語文四年級上冊教材中第二單元的教學(xué)實踐為例[J].文教資料，2019（32）：76-78.