小學(xué)留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)

周慶榮

摘 要：留守兒童在成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，都是來(lái)自于家庭特殊原因和父母的管理疏忽。學(xué)習(xí)效率低下以及完成作業(yè)質(zhì)量較低之類的問(wèn)題時(shí)有出現(xiàn)。本文針對(duì)留守兒童不能按時(shí)完成家庭作業(yè)的問(wèn)題，分析現(xiàn)狀并得出原因，針對(duì)原因提出了讓留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)的培養(yǎng)策略，幫助他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：留守兒童;作業(yè)完成情況;培養(yǎng)策略

引言：

留守兒童在生活以及學(xué)習(xí)中較普通學(xué)生存在更多的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在本學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地研究留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣例如按時(shí)完成作業(yè)，提升其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生整體存在的問(wèn)題以及個(gè)別化的問(wèn)題。本文結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，就小學(xué)留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行討論研究。

一、留守兒童在完成家庭作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)研究，小學(xué)留守學(xué)生在完成家庭作業(yè)方面存在不可忽視的問(wèn)題，少做、抄襲和不做等現(xiàn)象在留守兒童中屢禁不止。出于留守等原因，學(xué)生十分缺乏督導(dǎo)，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的情況十分普遍。在小學(xué)留守兒童中，許多學(xué)生都容易產(chǎn)生消極、被動(dòng)、仄惡情緒，缺乏積極性，從而誘發(fā)懼學(xué)、厭學(xué)心理?？v使學(xué)習(xí)有主動(dòng)性的學(xué)生積極進(jìn)步，但出于缺乏科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法的原因，不注重學(xué)習(xí)的規(guī)范性，違背學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，最終也只能在學(xué)習(xí)上吃力不討好。

二、留守兒童無(wú)法按時(shí)完成家庭作業(yè)的原因

1、留守背景帶來(lái)的心理問(wèn)題

小學(xué)生由于年紀(jì)小，本來(lái)就缺乏自控能力。再加上其沒(méi)有受到父母在學(xué)習(xí)與生活層面的各種引導(dǎo)，各種心理問(wèn)題經(jīng)常會(huì)發(fā)生在他們身上。留守學(xué)生一般生活在文化程度較低的祖輩的督導(dǎo)之下，難以得到思想和學(xué)習(xí)層面的引導(dǎo)與幫助。學(xué)生帶著隨性心理完成作業(yè)，不可避免地導(dǎo)致家庭作業(yè)質(zhì)量不高，不及時(shí)上交等后果。

2、作業(yè)樣式死板單一

在小學(xué)教育階段，教師布置給學(xué)生的作業(yè)往往機(jī)械、單一、重復(fù)，略顯死板。學(xué)生很難不感到無(wú)聊呆板，容易喪失積極性。家庭作業(yè)中的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性對(duì)于激發(fā)學(xué)生的完成興趣具有重要意義，再加上學(xué)生在缺乏督導(dǎo)的前提下，不能完成就會(huì)收到教師的批評(píng)，使得學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)感到沉重的壓力，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1、關(guān)注家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣

留守兒童的家庭環(huán)境與普通兒童相比，有著明顯差別，作為教師，需要更多的關(guān)注與關(guān)心留守兒童的家庭生活環(huán)境，從而了解其學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以通過(guò)種種措施與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行更多的溝通與交流。例如，在學(xué)校舉行開(kāi)放日時(shí)，帶領(lǐng)他們進(jìn)入校園，了解校園，增添其對(duì)于學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

在留守兒童的家庭中，祖輩往往缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的重視，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)被各種噪聲所打擾，無(wú)法集中精神。教師要向?qū)W生的實(shí)際生活管理人，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要的安靜環(huán)境進(jìn)行說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)要盡可能地為學(xué)生提供安靜舒適的學(xué)習(xí)空間。在一部分留守學(xué)生的家庭中，外出務(wù)工的主要?jiǎng)诹](méi)有辦法打理家庭環(huán)境，導(dǎo)致家庭生活環(huán)境水平整體不高。

學(xué)生在雜亂環(huán)境的影響下，思維意識(shí)也容易發(fā)生混亂，其外在表現(xiàn)就是不能很好地整理學(xué)習(xí)用品，經(jīng)常性遺失物品。如果出現(xiàn)了類似情況，教師需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，盡可能地改善日常生活環(huán)境的整潔程度，從而培養(yǎng)學(xué)生整理物品的習(xí)慣。

2、改變形式，豐富家庭作業(yè)

去多留精，不論是留守學(xué)生還是其他學(xué)生，教師布置作業(yè)要著重于“精”，而不在“多”，這一措施能夠有效為學(xué)生減負(fù)，從而練得更準(zhǔn)，更巧，更及時(shí)。

刪難存易，根據(jù)筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)歷，留守兒童往往難以按時(shí)完成家庭作業(yè)，教師在布置作業(yè)時(shí)要更有針對(duì)性，要顧及學(xué)生的學(xué)力與實(shí)力，家庭作業(yè)不應(yīng)該布置強(qiáng)調(diào)題目難度。考慮到留守兒童的實(shí)際情況，家庭作業(yè)要?jiǎng)h難存易，從而幫助留守兒童養(yǎng)成按時(shí)按質(zhì)按量完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

棄死求活，“死”即死板，家庭作業(yè)不用非得停留在書面作業(yè)的層面上，也可以使用實(shí)踐作業(yè)的形式，的分類和整理。例如，小學(xué)語(yǔ)文教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)“古詩(shī)詞”這類內(nèi)容，可以將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)為：了解李白、杜甫的生平，研究他們的詩(shī)歌蘊(yùn)含著什么樣的友情，懷，最后讓學(xué)生辦一張以李杜友情為主題的手抄報(bào)。

3、通過(guò)分組來(lái)互相監(jiān)督作業(yè)完成情況

留守兒童的身心發(fā)展還比較基礎(chǔ)，無(wú)論是日常生活還是學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們都比一般學(xué)生更加需要伙伴。留守兒童是一個(gè)特殊群體，缺乏父母的關(guān)心愛(ài)護(hù)，相較常人更需要來(lái)自教師和同學(xué)的關(guān)心。教師可以在考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)水平與狀況的前提下，成立學(xué)習(xí)小組，一方面可以提升學(xué)生們的合作意識(shí)，讓學(xué)生們互相督導(dǎo)，共同進(jìn)步。事先告知學(xué)生們小組中如果發(fā)生不做、少做、抄襲的情況，教師將會(huì)對(duì)小組內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行懲罰。有罰則有獎(jiǎng)，如果小組成員都按時(shí)完成了家庭作業(yè)，同樣也會(huì)得到物質(zhì)或精神上的鼓勵(lì)。小組式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在互相督導(dǎo)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，用小組的力量，帶動(dòng)留守兒童作業(yè)完成水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面的勠力同心。教師在日常教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注留守學(xué)生的家庭生活環(huán)境與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，靈活解決問(wèn)題，與他們多談話、多交流，幫助他們養(yǎng)成規(guī)范合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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