多角度分析非財會專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)改革

萬邁

摘 要：現(xiàn)階段非財會專業(yè)的會計學(xué)課程的教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺乏差異化、教學(xué)手段缺乏針對性、教學(xué)內(nèi)容缺乏適用性、課程設(shè)置與理論體系脫節(jié)等問題，后期應(yīng)結(jié)合專業(yè)和學(xué)生特點從明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)手段、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、補充設(shè)置會計學(xué)課程等方面予以改革。

關(guān)鍵詞：非財會專業(yè);會計學(xué)課程;教學(xué)改革

美國會計學(xué)會在1996年對“會計”給出的定義是：“會計是提供鑒定、計量和傳送經(jīng)濟(jì)信息的一項服務(wù)，借以使信息使用者能夠據(jù)以制定經(jīng)濟(jì)決策?！睍嬍且婚T商業(yè)語言，是一種工具，內(nèi)涵在于提供經(jīng)濟(jì)信息。但凡歸屬于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生都會在自己的培養(yǎng)計劃中遇到若干門和會計有關(guān)的課程，顯然專業(yè)不同，就業(yè)領(lǐng)域不同，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向乃至將來學(xué)生職業(yè)生涯中該課程的地位作用也理應(yīng)不同。

多年前許多院校和專業(yè)就已經(jīng)意識到了這個問題，紛紛將非財會專業(yè)學(xué)生的課程體系中的基礎(chǔ)會計改為會計學(xué)。但是從筆者了解的若干院校的該課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的課堂教學(xué)更多的是課程名稱改了，教學(xué)實質(zhì)并沒有改變，這是值得會計教師思考和研究的一個問題。

一、非財會專業(yè)基礎(chǔ)會計（會計學(xué)）教學(xué)現(xiàn)狀及其問題——以浙江樹人大學(xué)為例

浙江樹人大學(xué)（浙江樹人學(xué)院）創(chuàng)辦于1984年，是改革開放以來我國最早成立的全日制民辦普通本科高校之一，學(xué)校由浙江省政協(xié)舉辦、省教育廳主管。2015年，學(xué)校被確定為浙江省應(yīng)用型試點示范建設(shè)學(xué)校，目前設(shè)有13個二級學(xué)院。管理學(xué)院是其中之一，開設(shè)有財務(wù)管理、工商管理、市場營銷、物業(yè)管理本科專業(yè)和會計專科專業(yè)。本院從2019級開始將工商管理等非財會專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置中的基礎(chǔ)會計名稱改為會計學(xué)，為了避免本院以后也出現(xiàn)換湯不換藥的局面，綜合以往的教學(xué)過程中，從教師本人到學(xué)生受眾再到教學(xué)督導(dǎo)所提出的反饋意見，做以下問題剖析：

（一）教學(xué)目標(biāo)和財務(wù)管理專業(yè)混淆，沒有體現(xiàn)差異化

對財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)重點包括基本原理、基本會計業(yè)務(wù)處理、會計憑證編制、會計賬簿、財產(chǎn)清查直至?xí)媹蟊淼木幹?而后續(xù)的會計系列課程旨在加深會計業(yè)務(wù)的多元化和復(fù)雜性。但對于非財會專業(yè)的學(xué)生而言，因為沒有設(shè)置其他會計類課程，所以基礎(chǔ)會計或會計學(xué)課程的設(shè)置顯然更多的目的是試圖幫助學(xué)生會讀、會看、會分析財務(wù)報表，而不需要他們掌握更多的會計賬務(wù)處理。這一點在目前的教學(xué)過程中并沒有明確區(qū)分。

（二）教學(xué)方法注重多樣性的同時有時隨波逐流

多年以前所有本科院校就已經(jīng)大力倡導(dǎo)教學(xué)方法改革，從傳統(tǒng)的板書式、填鴨式教學(xué)已經(jīng)逐步演變成講授法、問答法、討論法、案例分析法等多種方式并存的模式，近些年更是添加了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，課堂氣氛越來越活躍，教學(xué)手段推陳出新。但是本人認(rèn)為教學(xué)方法的改革不可當(dāng)作短期的業(yè)績工程，教師選用教學(xué)手段和方法的依據(jù)更多關(guān)注點應(yīng)該是教學(xué)效果的提升和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。平時充滿歡聲笑語的課堂和期末大紅燈籠高高掛的成績單并存的尷尬是否也值得教育者反思？

（三）教學(xué)內(nèi)容頭重腳輕，沒有體現(xiàn)適用性

會計學(xué)教材很大程度上影響教師的授課內(nèi)容，毋庸置疑。最近教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，其實也是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本性問題的舉措之一。從教材而言，目前會計學(xué)教材的選用上有些老師選擇的仍是基礎(chǔ)會計教材，有些選用的是會計學(xué)教材;而對于不同出版社的會計學(xué)教材而言，有些教材只是標(biāo)題改成會計學(xué)，內(nèi)容和原先的基礎(chǔ)會計或會計學(xué)原理無異;有些教材比較接近初級會計師的會計教材。就一線教師而言，本人認(rèn)為談不上哪本教材絕對是最好的，教師只能選擇最適合的，但是由于學(xué)院和專業(yè)的差異，即使你選擇的是當(dāng)時你認(rèn)為最適合的教材，但教學(xué)內(nèi)容上仍是需要教師根據(jù)學(xué)生進(jìn)行取舍和分配的。會計學(xué)課程一般周課時為3節(jié)課，大部分院校的校歷為16周，總共48課時，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是教師把太多時間放在會計要素介紹、會計原理引入、借貸記賬法分析、會計分錄講解，過后發(fā)現(xiàn)已經(jīng)接近期末了，導(dǎo)致對非財會專業(yè)學(xué)生更重要的報表解讀和分析反而只能草草帶過。

（四）部分二級學(xué)院的課程設(shè)置和理論體系脫節(jié)

美國律師和教育家德雷克·博克在2005年出版的《回歸大學(xué)之道》一書中提到：“大學(xué)教師及學(xué)術(shù)領(lǐng)袖們存在的一大問題是缺乏合作，各自為戰(zhàn)，學(xué)校在討論課程設(shè)置問題時，并不是為了制定有利于學(xué)生的課程規(guī)定，而是為了在“各自為戰(zhàn)”的學(xué)者之間尋求平衡”。

以本校2019級培養(yǎng)方案為例，目前會計學(xué)課程是工商管理、市場營銷、物業(yè)管理、商務(wù)英語、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等諸多專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺課，這些專業(yè)分屬于不同的二級學(xué)院;而同時會計學(xué)也是多門課程包括財務(wù)管理（B）（注：非財會專業(yè)的財務(wù)管理課程）、運籌學(xué)、微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷策劃、統(tǒng)計學(xué)、金融學(xué)、公司金融、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、物流成本管理等多門課程的先修課程，這就意味著課程的先后設(shè)置不是隨意的，知識體系是需要鋪墊的。但是有時出現(xiàn)的局面是二級學(xué)院之間在修訂培養(yǎng)方案時缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào)，單純從擴(kuò)展學(xué)生知識面出發(fā)安排了缺乏先修課程的后續(xù)課程，比如某二級學(xué)院的培養(yǎng)方案中給高年級學(xué)生安排了財務(wù)分析課程，但是該專業(yè)學(xué)生此前并沒有接觸過任何會計類課程，這樣的安排和設(shè)計無疑給任課老師帶來了極大的挑戰(zhàn)，也是對人才培養(yǎng)的不負(fù)責(zé)任。

二、改革舉措——結(jié)合浙江樹人大學(xué)

（一）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點改革教學(xué)目標(biāo)

針對不同非財會專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程，授課教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)傾向于教會學(xué)生懂會計、懂科目、懂報表，初步理解報表間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生在會計學(xué)課程以后能理解財務(wù)報表的生成過程，初步利用報表分析企業(yè)的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)也需因后續(xù)的課程設(shè)置而異，對于后期設(shè)置有財務(wù)分析或者財務(wù)管理課程的非財會專業(yè)，會計學(xué)課程中可以適當(dāng)刪減財務(wù)分析這方面的內(nèi)容，更多課時放在業(yè)務(wù)分析和報表解讀上。

就本校而言，針對不同專業(yè)的會計學(xué)課程，授課教師需要根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，比如本院工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中提到：“畢業(yè)生成為具有全局控制能力、計劃和制度編制能力、管理溝通能力、會計核算和一般財務(wù)分析能力、企業(yè)管理軟件應(yīng)用能力、一般營銷策劃能力和一般項目可行性分析能力的企業(yè)中高級管理者”。因此針對工商管理專業(yè)學(xué)生的會計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)大體可以設(shè)定為：通過本課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解會計基本職能，掌握會計核算基本原理，了解會計信息的生成程序，分析會計報表主要項目，并將所學(xué)理論知識和實務(wù)操作融入工商管理工作的研究和實踐中，提高自身綜合素質(zhì)等。

（二）根據(jù)學(xué)生性格特征和接受程度適時改革和補充教學(xué)方法

學(xué)生選擇的專業(yè)受到多種因素影響，包括家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、地域特色和學(xué)生性格特征。針對不同學(xué)生選擇適宜的教學(xué)方法是許多老教師持續(xù)關(guān)注的課題。比如，就性格特征而言，本人認(rèn)為選擇財務(wù)管理或會計專業(yè)的學(xué)生，大抵性格內(nèi)向、做事保守，不善于團(tuán)隊協(xié)作和口頭表達(dá);而選擇市場營銷或工商管理等專業(yè)的學(xué)生性格較開朗外向，情商相對較高，但是學(xué)習(xí)過程有時欠踏實。會計學(xué)是一門不需要或者不推薦師生自我發(fā)揮的一門課程，課程內(nèi)容相對規(guī)范和固定，但是這并不注定會計學(xué)的課堂就應(yīng)該是枯燥而乏味的，學(xué)生情緒的調(diào)動、主動性積極性的激發(fā)多半在于教師課堂策劃而不是教學(xué)手段的五光十色。每次的教學(xué)設(shè)計也類似于一次營銷策劃，教師對每次課的講解內(nèi)容都應(yīng)該爛熟于心，哪些內(nèi)容容易調(diào)動學(xué)生興趣，哪些內(nèi)容可能會比較沉悶，哪些段落適合規(guī)范講解，哪些章節(jié)適合小組討論，都是教師多年總結(jié)和回顧的結(jié)晶，主講教師更多地應(yīng)該針對每一屆學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)合適的教學(xué)手段，而不能僅僅為了申報某項課題而盲目引進(jìn)或拋棄某種教學(xué)方法。

比如，無論對于財務(wù)管理專業(yè)還是非財會專業(yè)的學(xué)生，會計學(xué)課程中基本、常見業(yè)務(wù)的會計處理仍是講解的重點，因為這部分內(nèi)容牽涉到報表的讀取和分析，是報表項目的源頭。但是在講解過程中，側(cè)重點可以有所不同，對于財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)會的是根據(jù)業(yè)務(wù)編制會計分錄，更深層次的就是根據(jù)分錄聯(lián)想到賬簿和報表項目，而對于非財會專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)會的是能解讀會計分錄，從會計分錄說明當(dāng)時可能發(fā)生了一筆什么業(yè)務(wù)，可以說前者是順敘，后者是倒敘，就難度而言其實前者甚于后者，需要學(xué)生對相關(guān)知識點、會計科目予以熟記;而就考查方式而言后者比前者靈活，也便于學(xué)生掌握，或者某些情況下，更貼近生活，更便于調(diào)動非財會專業(yè)學(xué)生積極性。

（三）參考培養(yǎng)方案調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計劃、選編教材、組織實施教學(xué)活動”。高等院校每個專業(yè)都有具體的培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，高等院校既要選擇構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的主線，也要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)、就業(yè)領(lǐng)域選擇課程體系的結(jié)構(gòu)模式。換句話說，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計相當(dāng)于將學(xué)生四年或更長時間的知識、能力、素質(zhì)教育切割成一個個小模塊，這些模塊就是不同的課程，包括公共基礎(chǔ)平臺課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課、校選課等等。每門課程盡管根據(jù)教學(xué)任務(wù)分配給了不同的專業(yè)老師，但是實際上老師的職責(zé)應(yīng)該是統(tǒng)一的，每個專業(yè)老師授課前都需要結(jié)合學(xué)生的先修課程以及后續(xù)課程，合理安排本課程的教學(xué)內(nèi)容，老師的授課不是孤立和自我的。

同樣以本院工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案為例，在學(xué)科基礎(chǔ)平臺課方面只有一門會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)會計不同;而專業(yè)基礎(chǔ)平臺課中兩個專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，除了共同的運籌學(xué)課程以外其他課程均不相同：財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生會接觸財務(wù)會計、財務(wù)管理（A）、企業(yè)稅收實務(wù)、成本會計、管理會計等專業(yè)課;而工商管理專業(yè)學(xué)生面對的是財務(wù)管理（B）、企業(yè)管理法規(guī)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、運營管理等專業(yè)課。前文提到教材的選用會影響會計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，但是面對眾多選修會計學(xué)課程的非財會專業(yè)，教師也不可能選到完全適合相關(guān)專業(yè)的會計學(xué)教材，這時考驗教師的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇和增減能力。對于我院工商管理專業(yè)，學(xué)生在后期會接觸財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，必定會涉及財務(wù)分析內(nèi)容，所以在會計學(xué)課程教學(xué)中可以將側(cè)重點放在會計分錄基本原理介紹、常見業(yè)務(wù)操作、會計報表分析方面，比如，業(yè)務(wù)的選擇上盡量貼近浙江本地中小企業(yè)常見業(yè)務(wù);根據(jù)學(xué)生報考初級會計師資格證書的比率適當(dāng)補充更深層次的業(yè)務(wù);根據(jù)學(xué)生就業(yè)趨勢補充實務(wù)中對原始憑證的識別和編制;根據(jù)學(xué)生的理解掌握情況加深會計報表項目的解析等等。

（四）進(jìn)一步重視非財會專業(yè)學(xué)生會計學(xué)課程設(shè)置的必要性

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。高校課堂教學(xué)的最終目的是為了向社會和企業(yè)輸送人才，課堂教學(xué)需要滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才需求，每個高校、每個二級學(xué)院在撰寫培養(yǎng)方案以前必定進(jìn)行周密的調(diào)研，每次培養(yǎng)方案的修訂也必定經(jīng)過了幾輪人才輸出的驗證，當(dāng)某些課程在同時為交叉學(xué)科服務(wù)時，培養(yǎng)方案制定者們應(yīng)該坐下來面對面的商討和研究，因為培養(yǎng)方案保證一定年限的穩(wěn)定性是必要的。

就本校多個涉及信息技術(shù)、國際貿(mào)易、國際金融等專業(yè)的二級學(xué)院而言，會計學(xué)課程是必須設(shè)置的。每個二級學(xué)院各個教研室制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，有必要將課程的學(xué)科歸屬進(jìn)行劃分，對于歸屬于其他學(xué)院學(xué)科的課程應(yīng)邀請相關(guān)專業(yè)教師坐下來面對面商談，交流課程設(shè)置的必要性、可行性以及更深入的課時和學(xué)分?jǐn)?shù)等問題，真正將本科教育、人才培養(yǎng)落到實處。

三、結(jié)語

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。（《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見（2019）》）一切為了學(xué)生的成長是所有教師教書育人的出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情、提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力是每個教師的神圣職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

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