淺談小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

吳小芹

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)最大困境來自作文，提升學(xué)生寫作能力，是語文教改核心任務(wù)。小學(xué)語文落實(shí)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以發(fā)展作文能力為導(dǎo)向，在語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)積極學(xué)習(xí)探索，完成識(shí)字、詞語積累、閱讀等，最終提高語言表達(dá)能力，促進(jìn)寫作能力發(fā)展同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展。本文簡(jiǎn)要闡述作文先導(dǎo)式教學(xué)模式，并對(duì)小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用這種模式進(jìn)行探討，提出實(shí)踐策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)式;教學(xué)模式

引言：

小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)都是作文，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生寫作能力不足的問題，提出了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，以作文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生作文能力提升的需求，融入到語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，比如識(shí)字、閱讀、口語教學(xué)等，并且做好寫作思維訓(xùn)練。這樣做不僅能有意識(shí)培養(yǎng)作文意識(shí)，潛移默化滲透寫作知識(shí)，同時(shí)還有利于語文整體素養(yǎng)發(fā)展。

一、作文先導(dǎo)式教學(xué)模式概述

語文教學(xué)最大挑戰(zhàn)在作文方面，由于對(duì)語文綜合素養(yǎng)要求高，加之學(xué)生缺乏作文思維，導(dǎo)致大部分人的作文水平比較低。單純開展作文教學(xué)時(shí)間有限，而且不能增強(qiáng)其體驗(yàn)，只是灌輸一堆寫作技巧，學(xué)生難以在寫作中做到有效利用。

語文教學(xué)運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”模式，圍繞著寫作能力提升目標(biāo)與要求，在各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中有意識(shí)融入與作文相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生參與進(jìn)去，切身體驗(yàn)中獲取寫作所需要的知識(shí)與能力，形成濃厚興趣，喜歡上寫作。這種教學(xué)模式重視學(xué)生體驗(yàn)，利用構(gòu)建的情境平臺(tái)，在語文識(shí)字、閱讀、作文教學(xué)中建立聯(lián)系，然后將所有內(nèi)容整合在一起。既能在潛移默化的滲透之下，促使學(xué)生擴(kuò)大語言積累，吸取閱讀中寫作要素，提高語言表達(dá)能力，并學(xué)會(huì)去抒發(fā)情感。

二、語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1、模式構(gòu)建

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建過程中，必須明確兩點(diǎn)，一個(gè)是要以學(xué)生為主體，確保語文教學(xué)活動(dòng)是其自主體驗(yàn)的過程，旨在讓其在學(xué)習(xí)中獲取所有需求;另外一個(gè)則是要重視實(shí)踐體驗(yàn)以及情境創(chuàng)設(shè)，在語文課堂融入更多元素，擴(kuò)大作文信息采集量，潛移默化中增強(qiáng)寫作能力，促進(jìn)語文整體效益提升。作文先導(dǎo)式教學(xué)依賴三個(gè)方面的要素，除了要在課堂打造開放式情境，或者是組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，最后就是充分利用學(xué)習(xí)需求。

把以上所說融入到拼音和識(shí)字教學(xué)之中，引導(dǎo)其進(jìn)行說話訓(xùn)練，而這樣的教學(xué)方式能喚醒學(xué)習(xí)需求，從而又可刺激其主動(dòng)閱讀，積極寫作。語文積累多，學(xué)習(xí)中情感變得充沛，而且在讀中掌握寫作基本框架，學(xué)會(huì)如何遣詞造句，寫作需求會(huì)得到滿足，小學(xué)生寫作能力必定會(huì)在循序漸進(jìn)中提升。

2、加強(qiáng)日常積累和表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)存在一個(gè)困境，那就是學(xué)生不清楚自己的需求，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，教師教什么就學(xué)什么，過于機(jī)械化，而課堂教授內(nèi)容基本上都是為了應(yīng)試，不注重知識(shí)拓展，這樣就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備匱乏，在需要應(yīng)用時(shí)無法快速匹配，語文實(shí)踐能力差。作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在語文課堂運(yùn)用，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，以寫作需求出發(fā)，積極在語文課堂積累語言知識(shí)，提高綜合運(yùn)用與表達(dá)能力，使語文教學(xué)具有生成性，確保教學(xué)有效，還能在作文需求的引導(dǎo)下，提高語文綜合素養(yǎng)。

以《找春天》這篇課文為例，教學(xué)中先要消除字詞障礙，然后運(yùn)用一些比較好的詞語去造句，如遮遮掩掩，并進(jìn)行擴(kuò)句，提高詞語運(yùn)用能力，而不是只積累不會(huì)用。另外，教師展示春天小草、花兒、小溪等事物圖片，然后讓學(xué)生用平時(shí)積累的詞語，描述這些事物變化，加入各種修辭手法，口語表達(dá)出自己眼中春天，表達(dá)對(duì)春天熱愛之情，同時(shí)也可更好感受春天美麗風(fēng)光，體驗(yàn)情趣，進(jìn)而愿意去觀察和發(fā)現(xiàn)生活之美，滿足寫作需求。課堂訓(xùn)練和表達(dá)之中，學(xué)生積極主動(dòng)去說，也會(huì)運(yùn)用到生機(jī)勃勃、五顏六色、綠油油等詞語，這些是寫作最為基礎(chǔ)要素。

3、閱讀教學(xué)向著寫作拓展

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式在語文閱讀課堂運(yùn)用極為關(guān)鍵，教師不要局限在課文講解上，而要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、交流、討論、評(píng)價(jià)等。以《慈母情深》為例，要求學(xué)生說說自己感悟，結(jié)合親身體會(huì)，談一談自己理解的母愛，同時(shí)要學(xué)習(xí)課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫等，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，寫一篇母愛為主題的文章。

組織閱讀拓展活動(dòng)，選取優(yōu)秀范文，師生共同閱讀與剖析，中間加入識(shí)字教學(xué)，要求學(xué)生劃出好詞，完成擴(kuò)句訓(xùn)練。學(xué)生分享對(duì)范文看法，展開交流，通過打造情境，使其主動(dòng)總結(jié)文章寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，先模仿原文寫作，將原文中精彩的詞語運(yùn)用其中，對(duì)優(yōu)美的句子改造，學(xué)以致用，最后進(jìn)行作文創(chuàng)新，打破原來結(jié)構(gòu)框架。小學(xué)生動(dòng)筆寫能力比不上口語表達(dá)能力，所以在閱讀完后先讓其說，完成口頭表達(dá)，緊接著去寫。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文運(yùn)用“作文先導(dǎo)式”模式，需要以學(xué)生為主體，通過構(gòu)建開放情境與實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)中增強(qiáng)興趣，喚醒語文需求，促使其積極參與識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué)等，過程中自主進(jìn)行語言積累，提煉寫作要素，滿足作文需求，幫助其提升寫作能力，還能使語文整體素養(yǎng)提高。

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