淺談初中階段的語文寫作教學(xué)策略

薛小寶

摘 要：初中語文寫作教學(xué)注重學(xué)生的素材積累，要求學(xué)生在寫作過程中表達真實情感，教師也要針對寫作的具體要求采取具體措施，讓學(xué)生在相應(yīng)的作文訓(xùn)練中能夠?qū)W到更多的寫作技能。本文從初中語文寫作教學(xué)入手，圍繞“重視寫作素材的積累”“培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力”“積極開展各項語文綜合實踐活動”三個方面討論了如何提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作教學(xué);寫作能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生能夠正確地理解和運用我國的語言文字，具有一定的閱讀能力、寫作能力與口語交際能力。因此，教師在設(shè)計寫作訓(xùn)練時應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的能力，讓學(xué)生在認(rèn)識世界、認(rèn)識自我的過程中進行創(chuàng)造性的表述，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。但縱觀現(xiàn)階段學(xué)生寫作的現(xiàn)狀，許多學(xué)生一拿到作文題目或一看到作文素材就抓耳撓腮，無法利用現(xiàn)實生活中的素材或大量實例來說明自己的看法或觀點，導(dǎo)致學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出無話可寫的狀態(tài)。那么，如何幫助學(xué)生擺脫這種困境呢？筆者在教學(xué)中進行了不斷的嘗試，現(xiàn)將經(jīng)驗分享如下：

一、重視寫作素材的積累

眾所周知，閱讀是吸收，而寫作是表達。教師在開展寫作教學(xué)時，應(yīng)該明確閱讀與寫作之間的輸入與輸出的關(guān)系。只有學(xué)生具備足夠的語言文字的積累，明確語言文字的意義，并能夠靈活運用，才能夠具備扎實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生習(xí)得基本的寫作技能提供幫助。在具體的教學(xué)中，筆者采取了增強學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書、讀好書的方式，為學(xué)生提供閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡或感興趣的閱讀材料。閱讀材料并不局限于學(xué)生的課文或與課文相關(guān)的課外書，報紙、期刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)文章等都能夠向?qū)W生傳遞各種信息，讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成搜集并整理信息的習(xí)慣。

除外學(xué)生閱讀量的積累，更加強調(diào)學(xué)生對于閱讀材料的理解和分析。因此，筆者在教學(xué)過程中采取了分享與交流會的形式，為學(xué)生在課上發(fā)表自己的意見和看法提供一個舞臺，使得學(xué)生能夠在彼此的討論和分析過程中對閱讀材料產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識。由于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和性格特點的限制，學(xué)生感興趣的閱讀材料和閱讀內(nèi)容可能是不同的，因此筆者在課上按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀材料將學(xué)生分為幾個小組，為學(xué)生布置好閱讀某篇材料或查詢某篇文章的任務(wù)后，讓學(xué)生在課下進行閱讀。隨后，在課上檢驗學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的閱讀心得，同時筆者也做好記錄，了解學(xué)生對于閱讀的直觀感受，為指導(dǎo)學(xué)生的寫作做好充分的鋪墊。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

想象力與創(chuàng)造力是學(xué)生寫作的源泉，也是學(xué)生掌握語言文字和應(yīng)用語言文字的必要條件之一。學(xué)生在閱讀時需要借助想象來理解作者所描繪的場景或闡述的感情，在自身寫作時需要發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，將自己的經(jīng)歷、所思所想，以文字的形式表達出來。而如何系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力呢？筆者在教學(xué)中設(shè)計了很多啟發(fā)學(xué)生思維的活動，為學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力提供機會。

比如，要求學(xué)生以小組合作的形式來進行寫作，該寫作需要圍繞課本中的課文來進行，主要是讓學(xué)生利用不同的角度來展現(xiàn)課文中描寫的內(nèi)容。小組學(xué)生作文內(nèi)容上可以互相聯(lián)系，也可以相互獨立，最好是能夠多角度地說明同一件事或展現(xiàn)同一個人物。學(xué)生在小組的討論過程中會明晰自己的寫作角度，并多層次、多角度的解讀課文內(nèi)容，了解作者所采取的寫作方式。通過思維的發(fā)散、拓展、集中，鍛煉學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，加強對學(xué)生寫作技能的鍛煉。

三、積極開展各項語文綜合實踐活動

作文教學(xué)要求學(xué)生在作文里表達自己的真實情感，但由于學(xué)生的社會生活經(jīng)歷有限，有些作文話題并不是學(xué)生身邊發(fā)生的事或是學(xué)生體驗過的事，因此學(xué)生常常無話可說。為了避免學(xué)生的寫作窘境，筆者在教學(xué)中積極開展實踐活動，為學(xué)生了解社會認(rèn)識世界提供拓展途徑，讓學(xué)生能能夠在鮮活生動的生活中積累素材。

例如，在學(xué)生練習(xí)“寫人要抓住特點”的寫作時，筆者組織學(xué)生參與了踢毽子的活動，要求學(xué)生在參與活動的過程中全情投入，并找到自己需要觀察的目標(biāo)人物，將目標(biāo)人物在參加游戲活動時的神態(tài)、語言等描寫出來。學(xué)生在參與活動的過程中被賦予了特殊的任務(wù)，明確了自己寫作的重點，會著重觀察自己的目標(biāo)人物。隨后，筆者也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于比賽過程的繼續(xù)非常詳細(xì)具體，所觀察的人物動作、神態(tài)、語言等也描寫得十分逼真。寫作來源于生活，積極開展多樣的實踐活動，不僅能夠激起學(xué)生的參與興趣，還能夠為學(xué)生表達自己的真實情感創(chuàng)造契機。

總之，在寫作教學(xué)的過程中，教師需要在各個環(huán)節(jié)激起學(xué)生的參與興趣，利用學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和閱讀材料積累充足的素材積累，同時讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣，最后為學(xué)生營造出適宜寫作的氛圍，以提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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