聚焦互聯(lián)網(wǎng)+教育，淺析課堂教學(xué)新變化

蘇飛

摘 要：教學(xué)助手被積極推廣應(yīng)用于課堂教學(xué)，它對課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響。在它的影響下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生改變，使得教學(xué)資源變得更加豐富，并能促進課堂教學(xué)的公平性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)助手;課堂教學(xué);高中生物

當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為推動我國新時期高質(zhì)量發(fā)展的重要力量，社會各行各業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的推動下，均不斷發(fā)生著新的變革，教育事業(yè)亦是如此。2018年4月18日，在教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知中，其指導(dǎo)思想這樣要求，因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念[1]。隨著時間的推移，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將為教育事業(yè)帶來新的變革。本文以寧夏教育云平臺的教學(xué)助手為例，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”給課堂教學(xué)帶來的新變化。

1 教學(xué)助手使用方法及相關(guān)功能簡介

由寧夏回族自治區(qū)開發(fā)的寧夏教育云平臺，通過其教學(xué)助手，將電腦、智能移動終端置于同一無線網(wǎng)進行連接，就可實現(xiàn)移動講臺。教師可以通過手機終端實現(xiàn)對電子白板、教學(xué)資源的控制，使其深度融合。

教學(xué)助手上的功能是非常齊全的，除了有控制幻燈片播放的按鈕以外，還有隨堂拍攝、隨堂直播、拍攝視頻、隨機點名、計時器等多種功能，這些功能能夠很好的促進課堂教學(xué)，顯著提高課堂教學(xué)效率。

2 信息技術(shù)、教師、學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使得多媒體技術(shù)在教學(xué)中作用已經(jīng)由輔助教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌休d教學(xué)。在技術(shù)變革的推動下，課堂教學(xué)中信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）、教師、學(xué)生的定位發(fā)生了改變，多媒體技術(shù)由原來教師進行演示轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐僮?教師由原來的主導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于課堂教學(xué)活動;學(xué)生由原來的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油度雽W(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的中心者。

3 教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸教育模式將被打破，教育定位更加強調(diào)人的核心地位，圍繞學(xué)生的興趣、態(tài)度、需求設(shè)計教學(xué)策略[2]。以往的課堂教學(xué)活動教師需要準(zhǔn)備許多材料輔助教學(xué)，然而其中的一些材料對于學(xué)生而言是陌生的、是沒有體驗過的、甚至是抽象的，教師生搬硬套，有時難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)下教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集互聯(lián)網(wǎng)信息以及進行小調(diào)查，整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。課堂上讓學(xué)生走向講臺，利用電子白板進行講解，與教師和其他學(xué)生分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生收集、辨別資料真?zhèn)蔚哪芰?，突出社會?zé)任，也鍛煉了學(xué)生合作、表達的能力;這既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，同時也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的難度。高中生物有很多知識點是當(dāng)下社會的熱點話題，如基因工程，筆者就曾安排學(xué)生對有關(guān)基因工程的安全性進行實踐調(diào)查，課堂上與大家分享，效果非常好。

在課堂上每個學(xué)生的答題過程、操作細節(jié)等都可以成為有效的教學(xué)資源，以往教師總是按照自己的備課內(nèi)容進行授課，往往會忽略學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。對于學(xué)生練習(xí)、操作出現(xiàn)的錯誤，并沒有及時捕捉到，沒有給予關(guān)注，最終這些教學(xué)資源幾乎就被永久的埋沒了。現(xiàn)在教師可以利用教學(xué)助手上的隨堂拍攝、拍攝視頻等功能可以將學(xué)生在課堂練習(xí)、動手操作實驗的每一個細節(jié)進行抓拍，及時反饋，并將其上傳至白板，放大播放，共所用學(xué)生和教師進行思考，進行深入的探討。例如在高中生物學(xué)科中，遺傳變異是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點內(nèi)容，教師就可以將學(xué)生解答遺傳題的過程，拍照上傳，分析學(xué)生出現(xiàn)的問題。這樣就可以以學(xué)生的易錯點、認(rèn)知沖突為基點構(gòu)建課堂教學(xué)。這樣的課堂由于教師的講授與學(xué)生的學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的，所以是一節(jié)高效的課堂。

4 促進課堂教學(xué)的公平性

課堂教學(xué)公平的主觀方面主要體現(xiàn)在教育者在教學(xué)過程中公平地對待每一個教育對象，使每一位學(xué)生在課堂上都感到教育資源對其是公平、公正的[3]。在實際教學(xué)過程中，很多時候教師其實很難保證每個學(xué)生都能公平的參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。

高中生物學(xué)科均安排了許多實驗，教師在講臺上會進行相關(guān)的實驗操作，距離較近的學(xué)生能清晰地觀看實驗操作過程以及出現(xiàn)的現(xiàn)象，而距離較遠的學(xué)生卻不能清晰地觀看實驗操作和現(xiàn)象，教師對此進行的講解，對于距離較遠的這些學(xué)生來說幾乎是無效的?，F(xiàn)在可以利用教學(xué)助手的隨堂拍攝等功能，可以將教師進行的實驗操作全部投影到電子白板上，每一位學(xué)生都能清晰地觀察到每一個細節(jié)、每一步操作。這帶來的效果是非常震撼的，全體學(xué)生都能精準(zhǔn)的把握實驗操作及現(xiàn)象。這樣的課堂是面向全體學(xué)生的，是一節(jié)公平、公正的課堂。

又如同一個班級內(nèi)，總有學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生，教師往往會潛移默化的將自身注意力放在班內(nèi)的學(xué)優(yōu)生身上。提問時，總是提問班級內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，許多的教學(xué)內(nèi)容只要學(xué)優(yōu)生能聽懂，就可以了，逐漸忽略了班級內(nèi)的學(xué)困生，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。教學(xué)助手上的隨機點名功能，避免了教師點名學(xué)生回答問題時，帶入自身主觀因素。隨機點名功能不僅能夠讓全班學(xué)生，無論學(xué)優(yōu)生、還是學(xué)困生均有等概率的機會被點名回答問題，這樣能夠做到有教無類。由于全體學(xué)生可能都會被點名回答問題，也能夠使他們保持精力集中，持續(xù)高效的投入到課堂的學(xué)習(xí)活動中。

參考文獻：

[1] 教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》的通知 [Z]. 教技 [2018]6 號，2018.

[2] 劉俊杰.“互聯(lián)網(wǎng)+”對基礎(chǔ)教育的影響與應(yīng)對策略[J].教育理論與實踐，2018，38（29）：26-27.

[3] 李洪.多媒體課堂公平問題的實證研究[J].課程與教學(xué)，電化教育研究，2014，（4）：94-98