任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的研究與應(yīng)用

胡永錄

摘 要：伴隨著新課標(biāo)的提出和教材版本的改革，教育部更加重視青少年在學(xué)校的學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)青少年熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素質(zhì)，教育工作者們總結(jié)出了不同的教學(xué)方式，希望能在課堂上得以實(shí)施。英語(yǔ)作為初中階段的必修課程，對(duì)于班級(jí)成員的閱讀能力和思維的形成，以及對(duì)不同文化的理解有著深遠(yuǎn)的影響。面對(duì)現(xiàn)階段國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展形式，老師們決定通過(guò)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)班級(jí)成員主動(dòng)思考，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下提升閱讀能力，最終提升自己的學(xué)科素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀;應(yīng)用

引言：

想要提高英語(yǔ)的閱讀能力首先要掌握句子的基本結(jié)構(gòu)?？炊恼碌那疤崾钦J(rèn)識(shí)組成句子的單詞，因此，基礎(chǔ)知識(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵。閱讀在英語(yǔ)當(dāng)中是對(duì)初中生綜合能力的考察，一方面是考察單詞的掌握情況，另一方面是考察對(duì)西方文化的理解和基本的學(xué)習(xí)思維。為了能夠帶動(dòng)班級(jí)整體共同提升綜合能力，老師們決定以發(fā)布任務(wù)的形式要求班級(jí)成員積極參與到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而完成這一能力的培養(yǎng)。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念及推行方式

這一教學(xué)理念的提出是指在布置不同的任務(wù)的過(guò)程中，同學(xué)們能夠發(fā)現(xiàn)獨(dú)立解決問(wèn)題的方式，并在這一過(guò)程中收獲成功。在面對(duì)老師提出的問(wèn)題，初中生要能夠清楚的認(rèn)識(shí)到老師這樣做的目的，并提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在初中教學(xué)中最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是，學(xué)生無(wú)法擺正自己在課上的位置，他們并不認(rèn)為聽(tīng)課是為了自己，而教師則是一味的灌輸教材中的內(nèi)容，并不留給班級(jí)成員消化吸收的時(shí)間。而教育工作者們提出的這一新型的授課理念，目的在于提升青少年的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，并在不斷地突破自我中發(fā)現(xiàn)學(xué)科的樂(lè)趣。閱讀能力是需要初中生在積累過(guò)程中逐漸提升的，而推行這一理念需要同學(xué)們與老師的相互配合，為了能夠提升英語(yǔ)課堂的效率，作者決定通過(guò)三種方式完成初中教學(xué)內(nèi)容，從而讓他們意識(shí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，為今后的發(fā)展做好基礎(chǔ)[1]。

二、如何在閱讀教學(xué)中開(kāi)展任務(wù)型授課

（一）帶著問(wèn)題瀏覽文章

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型授課的特點(diǎn)在于，教師在重點(diǎn)內(nèi)容的講解之前，先要告訴同學(xué)們需要主動(dòng)掌握的內(nèi)容有哪些，至于采用怎樣的方式，由初中生自己決定。閱讀能力的提升大體上分為三個(gè)階段，首先是了解所瀏覽文章的框架。教材中提供的文章是與單元主題相契合的，老師在引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)該讓初中生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題理解課文。例如在stay healthy這一單元中，課文主要介紹了如何向醫(yī)生解釋自己的癥狀，以及如何保持自己的健康。在面對(duì)教材中的第一篇課文時(shí)，首先要讓他們明確：Whats wrong with Danny？ What did the doctor say？請(qǐng)同學(xué)們帶著這兩個(gè)問(wèn)題瀏覽文章。在這樣的任務(wù)布置中，初中生能夠根據(jù)老師提出的問(wèn)題推測(cè)出文章的主線，并思考在問(wèn)題中涉及到的回答方式。很多人在考試中的時(shí)間不夠用，其根本原因在于他們初次瀏覽文章時(shí)并不清楚哪些句子應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，在老師提問(wèn)的過(guò)程中，無(wú)形間給予了正確的思考方向，從而能夠節(jié)省瀏覽的時(shí)間。通過(guò)這樣的方式，初中生能夠掌握一定的閱讀技巧，提升瀏覽的速度[2]。

（二）總結(jié)不同段落的主要內(nèi)容

進(jìn)入初三階段，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在傳授學(xué)習(xí)技巧當(dāng)中，由于試卷中難度的提升，班級(jí)成員經(jīng)常因?yàn)闀r(shí)間的限制，不能很好的理解文章所表達(dá)的含義，導(dǎo)致做題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。同學(xué)們?cè)谡n上的任務(wù)則是學(xué)習(xí)閱讀的不同技巧。例如在movies and theatre這一單元中，最后有一篇概述性課文，老師應(yīng)該充分的利用這篇文章，教會(huì)初中生怎樣總結(jié)不同段落的內(nèi)容。在初次瀏覽文章時(shí)，大致將課文分成幾個(gè)不同的層次，之后再次瀏覽概括段落大意并找出段落的關(guān)鍵語(yǔ)句。最后再詳細(xì)分析段落中的其他細(xì)節(jié)，從而在不同的層次中理解課文中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。這篇課文主要是作者在闡述一部影片是否主角才是影片成功的關(guān)鍵，作者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解。在理清課文的內(nèi)容后，老師也可以請(qǐng)班級(jí)成員分享自己的看法，從而提高綜合能力。

（三）綜合分析文章重點(diǎn)并應(yīng)用

在課文中通常會(huì)存在著很多的長(zhǎng)難句，有些句子在理解中容易出現(xiàn)歧義的情況。面對(duì)文章中的長(zhǎng)難句，教師應(yīng)該帶領(lǐng)著同學(xué)們先找到句子的主干，之后補(bǔ)充其他的細(xì)節(jié)。能夠獨(dú)立的翻譯課文是提升閱讀水平的關(guān)鍵。在不同的課文中時(shí)態(tài)的變化也有所不同。在課文講解結(jié)束后可以分發(fā)一套試卷，考驗(yàn)班級(jí)成員是否掌握了相關(guān)的技巧。在任務(wù)式教學(xué)模式中，首先要求同學(xué)們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成試卷中的習(xí)題，并在文章中找到問(wèn)題的答案，用橫線標(biāo)記出問(wèn)題的選項(xiàng)。在這樣的練習(xí)種能夠養(yǎng)成初中生良好的閱讀習(xí)慣，在提升速度的前提下找到答案的出處。最后請(qǐng)部分學(xué)生解釋問(wèn)題的答案，并分享自己對(duì)問(wèn)題的理解[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

任務(wù)式教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這樣的教學(xué)理念中，初中生能夠掌握不同的閱讀技巧，并在習(xí)題中靈活運(yùn)用，按照教師提前布置的任務(wù)完成相關(guān)的訓(xùn)練，最終收獲成功。

參考文獻(xiàn)

[1]朱俐.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[A].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編[C].廣西寫作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)：，2019：3.

[2]王三錄.初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的方法[A]..教師教育論壇（第五輯）[C].：，2019：3.

[3]解冰，龍美如.初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與反思[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2019，2102：62-70+110.