新形勢下提高小學數(shù)學課堂教學有效性研究

彭春艷

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，有效教學的思想已滲透到各個學科的課堂活動當中。不僅給教師的教學理念帶來革新，還使學生的學習興趣和課堂效果得到提升。數(shù)學作為學生小學教育階段知識學習的基礎(chǔ)學科，對學生的知識積累、思維發(fā)展、數(shù)學運算等方面具有積極的引導作用。然而，在實際的教學中，部分教師對有效教學的思想認知還存在不足，導致學生的數(shù)學能力得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗對此展開研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;有效教學;課堂教學

目前，在部分地區(qū)的數(shù)學教學活動中，學生仍然存在“學不會”“理解不了”“沒意思”等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學手法和環(huán)節(jié)設(shè)置存在問題，導致學生的主觀意識和學習效果得不到充分發(fā)揮，長期處于被動接受的狀態(tài)。針對這一問題，本文從引入生活場景、設(shè)置課堂問題、注重個體差異三個方面，對當前小學數(shù)學課堂教學的有效性進行策略分析。

一、引入生活場景，激發(fā)學生學習動力

數(shù)學知識大多來源于日常生活，將生活場景或?qū)嶋H案例導入課堂之中，有助于激發(fā)學生的學習動力，提升對數(shù)學知識的轉(zhuǎn)化效果。同時，將生活場景與數(shù)學知識相結(jié)合，可以培養(yǎng)學生自主學習、靈活運用的良好習慣。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，引入生活場景，把握學生的學習方向，構(gòu)建適合學生學習的課堂環(huán)境，使學生在生活和數(shù)學之間得到直觀的聯(lián)系和認知的發(fā)展，從而達到有效教學的課堂效果。

例如：在“平行四邊形和梯形”的教學中，為了便于學生對平行四邊形中平行和垂直的概念理解，我利用多媒體技術(shù)，將生活中的平行實物以圖片的形式呈現(xiàn)給學生，如火車行駛的鐵軌、人行橫道的斑馬線、護欄的線條等，以多樣化、生動的圖片展示的方式，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生對課堂知識的學習動力。學生看到日常生活中的事物后，都紛紛的開動腦筋展開聯(lián)想，積極踴躍的舉手說出與平行相關(guān)的事例，如馬路中的行駛線、蕩秋千的拉繩等。通過生活場景的引入和展示，不僅使學生的學習興趣得以激發(fā)，還更易于學生對數(shù)學概念的理解，提升學生的課堂質(zhì)量。

二、設(shè)置課堂問題，打牢學生學習基礎(chǔ)

課堂問題的有效設(shè)置往往能檢測學生的學習效果和課堂知識的掌握情況，對學生的學習基礎(chǔ)起到鞏固、延伸的作用。此外，教師可以根據(jù)學生對問題的作答情況，及時了解授課質(zhì)量和學情動態(tài)，為下一步的計劃實施提供準確的教學依據(jù)。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學情變化，靈活設(shè)置課堂問題，引導學生的探究方向，打牢學生的學習基礎(chǔ)。同時，在問題的難易程度上，教師還應(yīng)把握適度原則，避免超綱、超限等現(xiàn)象發(fā)生，保證學生學習活動的有效性。

例如：在“除數(shù)是兩位數(shù)的除法“的教學中，考慮到學生以基本了解兩位數(shù)的除法運算法則和計算方式，為了檢驗學生的學習效果和掌握情況，我根據(jù)學生的學情基礎(chǔ)，設(shè)置以下課堂問題：

1、計算題

30÷10= 64÷30= 85÷40= 280÷50=

2、應(yīng)用題

2.1小明同學在文具店購買文具，用手中的20元錢購買4支鋼筆，請問一支鋼筆的價格是多少？

2.2在植樹節(jié)活動中，吳老師準備了320棵樹苗，班級一共有40位學生，請問每位學生可以分到多少樹苗？

2.3小李的媽媽去水果店購買水果，15元購買了5個哈密瓜，20元購買了5個火龍果，請問哈密瓜和火龍果的單價是多少錢？

通過課堂問題的靈活設(shè)計，不僅能檢驗學生的學習效果，還能增強學生對算法知識的運用能力，達到夯實基礎(chǔ)的教學目的。

三、注重個體差異，促進學生整體發(fā)展

在集體教學中，因家庭原因、受教育程度等方面的影響，學生個體難免存在“知識理解不到位”“問題解析不全面”等現(xiàn)象，嚴重阻礙學生個體的課堂學習效果。同時，這種差異化的現(xiàn)象還導致學生的心理活動產(chǎn)生自卑、抵觸、厭學等不良狀態(tài)，這對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不良影響。因此，在數(shù)學課堂活動中，教師應(yīng)充分注重學生個體的差異表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略和環(huán)節(jié)內(nèi)容，在保證學生個體學習需求的同時，還應(yīng)促進學生整體的能力發(fā)展。

例如：在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學中，考慮到學生個體差異化的表現(xiàn)，我及時進行策略調(diào)整，并根據(jù)學生個體的學習基礎(chǔ)和認知能力為標準，組織學生以小組合作的形式展開學習活動，在相互學習、共同探究的過程中，提升學生個體的學習能力和理解效果。同時，我還根據(jù)各小組之間的學情變化，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，從而促進學生整體發(fā)展。如吳老師去圖書館購買書籍，A類圖書每本20元，B類圖書每本15元，C類圖書每本120元，吳老師共購買30本A類書、100本B類書、20本C類書，請問吳老師一共花費多少錢？通過小組合作、共同學習的方式，在滿足個體學習需求的同時，還能提升學生整體的學習水平。

綜上所述，有效的數(shù)學教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質(zhì)量，還能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的探究心理，從而使學生的數(shù)學基礎(chǔ)得到夯實與打牢。同時，注重學生個體的學習需求，靈活調(diào)整教學策略，既可以滿足學生個體的發(fā)展需求，還能促進學生整體水平的良性發(fā)展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，不斷優(yōu)化教學形式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，使學生的主觀意識得到有效滲透，從而為學生的未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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